小學生數學學習心理研究

范樹華

理智是指：辨別是非、厲害關系以及控制自己行為的能力。理智感屬情感范疇是指人在智力活動過程中發生的情感體驗，是人們認識現實，掌握知識和追求真理的需要，是否得到滿足而產生的一種情感體驗。人們在智力活動中有新的發現，會產生喜悅的情感；遇到困難尚未解決時，會產生疑惑的情感。理智感表現為好奇心、求知欲、懷疑感、自信感和追求真理的強烈愿望。它對認識世界和改造世界的實踐活動起著十分重要的作用，是一個人成材的必要條件。

理智感是在人的智力活動過程中發生的情感。學生的理智感主要表現在：上課時，如果教師對教材組織得好，分析得透徹，邏輯性較強，生動具體，就會使學生在獲得知識的同時，產生滿足和愉快的情感，否則，就要產生失望、懊惱、懷疑的情感，當我們長時間解決不了所要解決的問題時，就會產生一種特有的渴求，而又感到困惑的情感。表現在認識活動中的驚訝感、好奇心、確信、懷疑等。

理智感對認識世界和改造世界的實踐活動起著重要的作用，只有在豐富的理智感的激勵下，一個人才有可能不斷地提高自己的求知欲，從而不懈地追求真理和堅決地維護真理。特別是對于學生的學習來說起著積極的推動作用，理智感是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素之一，學生在學習過程中擁有理智感就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。這時，學習對于他來說是一種樂趣，而不是一種痛苦，當然有利于他們取得較好的成績。因此，也可以說“理智感是成才的起點”，“也是最好的老師之一”，理智感在人的生活和學生的智力開發方面具有重要的意義。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”說的也是這個道理.每位教師都應該在數學教學活動中，重視培養學生的理智感。如何培養學生數學活動的理智感？我從以下四個方面進行了膚淺的實驗嘗試：

一、引導學生思考生活中的數學現象，發現生活領域中盛開的數學之花

我讓學生通過課堂教學，誘發研究數學學習的興趣，進而激發學生自覺探究的欲望。例如：在教學分數時，為激起學生的好奇心，上課前我啟發談話說：盛夏的傍晚，媽媽買來一個大西瓜。小明高興地拿起刀來剛要切下去，突然抬頭一看客廳里剛好有8個人，小明思索了一下，靈機一動，三刀下去，把西瓜“平均”分成8塊，請問小明是如何切的？一時教室里七嘴八舌，有的說：“不可能！”有的說：“如果這樣？”“如果那樣？”最后通過討論，同學們終于想到了：兩刀切成4塊后，合起來再橫過來在腰上切一刀，就成了8塊。教師的教學安排獨特并注意結合教學，培養了學生數學活動的理智感。

二、創設矛盾，尋找規律

當矛盾產生后，解決矛盾的欲望也就隨之展現，學生就樂意去思考。教學中要經常在關鍵之處，有意識地創設一些矛盾：知識點上的矛盾、知識鏈上的矛盾，思維方法上的矛盾。通過教學激起了學生對數學規律的追求，進而促成志趣；教師巧妙創設矛盾，培養了學生數學活動的理智感。

三、角色扮演和合作學習

本人進行了頗有意義的研究：傳統上由教師執教的職能逐漸轉交給學生，讓學生輪流扮演承擔某種職責的角色。例如：一個學生充當“講解員”，講解某些問題；一個學生充當“演示員”，用教具或圖片，直觀展示教材內容；一個學生充當“評論員”，評定講解演示的準確性；一個學生充當“評分員”，就每個角色扮演者的工作態度、工作成績加以評分；一個學生充當“輔導員”，督促幫助自覺性不高或學習有困難的學生；一個學生充當“記錄員”，將所有經過爭論認定的結論記錄下來。再經過輪換角色，一段時間后每個學生都經歷了數學教學過程中的全部角色。又如：構建合作學習小組：傳統的學習組，往往形被重視，神不被重視，以座位自然劃分，這種穩定性的劃分只利于常規化管理：收作業、集合點名、衛生分工、紀律管理、干部行使權等，但對于教學中的交互不利。為了發揮人員搭配的功能優勢，合作學習應根據：興趣愛好、人際關系、共同關注的問題、教材內容的特點，并在短時間內自由組合，達到大容量小組交流合作學習?？梢允峭澜涣鳎〗M討論，小組代表發言，小組分工合作，大膽交換較難問題。實驗研究表明：角色扮演小組合作學習有利于激發小學生學習數學的熱情和自信，激發動力、克服畏難情緒，為學生搭建表現自我的平臺和空間。從而培養了學生數學活動的理智感。

四、使學生在學習中常獲成功，受表揚，以激發學生的興趣

在學生學習取得成功時，教師對學生的學習成績給予正確的評論，及時給予表揚和鼓勵，就能提高學生的學習興趣。研究表明，對學生的學習，贊許優于責備，而責備又比沒有評價好。因為贊許能加強學生學習的積極性，而責備會使一些學生振奮起來，如果不作任何評價，使學生對自己學習成績一無所知，學生的學習興趣也就無從產生。例如：獎勵積極的智力活動，將數學計算后的成功與愉快的情緒組成新的動力，老師的贊許，同學的掌聲，是不可缺少的，教師可創設特殊的獎勵辦法，凡在課堂上做對一道題，獎勵再做一道題，這種別出匠心的辦法，使學生以做“獎勵題”為榮。又如在課堂教學中，學生回答問題時，答錯了要安慰他：你很勇敢，能說出自己的不同觀點。答對了鼓勵他：真能干，很了不起！希望你繼續努力！作業做錯了批注上：你能完成作業，并盡了力！做對了激勵他：希望你繼續保持！從而使學生享受到智力活動的歡樂、愉快、自豪、陶醉。又激起新的欲望，培養了學生數學活動的理智感。

總之，在數學教學活動中，教師要善于從多方面培養學生數學活動的理智感，讓學生愛學數學、樂于學數學，今后到社會上也迷著數學。