巧用“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

阮芷茵

一、加強(qiáng)師生間的情感交流，營(yíng)造“被期望”的氛圍

經(jīng)過(guò)上一個(gè)學(xué)年對(duì)學(xué)生的觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的各個(gè)方面表現(xiàn)都不太突出，考試成績(jī)也不盡理想。在進(jìn)行自我反省時(shí)，聯(lián)想到如果在教學(xué)中使用著名的教育法則“羅森塔爾效應(yīng)”能否有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并提高學(xué)習(xí)成績(jī)？我決定一試。于是，在本學(xué)期之始，我在我們班開(kāi)展了一次促進(jìn)師生交流的主題班會(huì)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)方面遇到的困惑和困難。經(jīng)過(guò)交談，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題都是對(duì)自己缺乏必要的自信心，學(xué)習(xí)方法掌握不到位。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，我便在全班同學(xué)面前高聲宣布：“老師有許多辦法幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)我們班的每一位同學(xué)都充滿(mǎn)了信心，而且有預(yù)感每一位同學(xué)在本學(xué)期都能很大的進(jìn)步！”話聲剛落，一位學(xué)生大聲說(shuō)：“我也有信心！”抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我接著問(wèn)一句：“其他同學(xué)呢？你們對(duì)自己有信心嗎？”果不其然，其他同學(xué)也應(yīng)聲高呼：“有信心！”通過(guò)這次主題班會(huì)，我為我班的同學(xué)在學(xué)期之初鼓足了士氣，并且明確了老師對(duì)他們給予的很高的期望。由此，在全班形成了一種“被期望”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、從行動(dòng)上積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”

在《孩子，我并不完美，我只是真實(shí)的我》這本書(shū)里，著名的心理學(xué)家杰絲·雷爾評(píng)論說(shuō)：“稱(chēng)贊對(duì)溫暖人類(lèi)的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花。”可見(jiàn)賞識(shí)教育的重要性。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)、肯定、表?yè)P(yáng)、幫助和指導(dǎo)。在學(xué)生得知老師對(duì)他們給予了很高的期望后，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也有了變化。有一次，一位性格較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)問(wèn)我一句課文中英語(yǔ)句子的翻譯，我沒(méi)有馬上告訴他答案，而是指著那個(gè)單詞去詢(xún)問(wèn)他，再鼓勵(lì)他試著把每個(gè)單詞的中文都串連起來(lái)，組成一句符合我們平時(shí)說(shuō)話邏輯的話語(yǔ)。通過(guò)這種啟發(fā)式的指導(dǎo)，學(xué)生很高興掌握了知識(shí)。由此，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多時(shí)候我們更應(yīng)該去啟發(fā)學(xué)生，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是緊緊局限于某個(gè)“答案”，通過(guò)這種方法還可以舉一反三，拓寬學(xué)生的思維方式。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。除此以外，我還每天鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，可以是生活中遇到不明白的地方或者學(xué)習(xí)上不懂的知識(shí)點(diǎn)都可以向老師發(fā)問(wèn)，一方面調(diào)動(dòng)他們的思考積極性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也變得更為主動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)化為一種自我的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”。

三、設(shè)定因人而異、具體可行的考試計(jì)劃和期末目標(biāo)分

美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克和休斯在研究中發(fā)現(xiàn)，外來(lái)的刺激（如獎(jiǎng)勵(lì)、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過(guò)目標(biāo)來(lái)影響動(dòng)機(jī)的。目標(biāo)能引導(dǎo)活動(dòng)指向與目標(biāo)有關(guān)的行為，使人們根據(jù)難度的大小來(lái)調(diào)整努力的程度，并影響行為的持久性。世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的孩子。因此，教育也要因人而異。結(jié)合小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，他們還不會(huì)如何去制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這時(shí)候，就要老師去根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把每天的任務(wù)都具體化，再結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，給每一位同學(xué)都設(shè)置一個(gè)期末目標(biāo)分。這個(gè)期末目標(biāo)分都比他們?cè)械目荚囁揭呷廖宸帧Ｎ覀兠總€(gè)月都會(huì)有一次小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)朝著自己的目標(biāo)分去努力。在每次小測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生都可以拿自己的成績(jī)與期末目標(biāo)分作對(duì)比，對(duì)和期末目標(biāo)分還有一定差距的同學(xué)，我會(huì)在班里開(kāi)展“手拉手”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即優(yōu)生一對(duì)一幫助后進(jìn)生，兩位同學(xué)結(jié)成小師徒的關(guān)系，小老師要在學(xué)習(xí)上帶動(dòng)小徒弟，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)開(kāi)展，在期末考試時(shí)，百分之八十的同學(xué)都達(dá)到甚至超越了自己的期末目標(biāo)分，更有十一位同學(xué)拿到了滿(mǎn)分的好成績(jī)，滿(mǎn)分率提高了百分之五百！可見(jiàn)設(shè)置目標(biāo)分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要性。

四、建立評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

適度的獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制更有利于促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。在班里，我把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，每堂課都進(jìn)行小組之間的PK，表現(xiàn)突出的小組成員在課后都可以獲得一個(gè)由老師獎(jiǎng)勵(lì)的“期望印章”，“期望印章”代表老師對(duì)學(xué)生的期望又高了一點(diǎn)。每天有認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生、在學(xué)校里得到其他科任老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)都可以獎(jiǎng)勵(lì)期望印章，在期末的時(shí)候每位同學(xué)都統(tǒng)計(jì)自己印章的數(shù)量，每集滿(mǎn)20個(gè)期望印章的學(xué)生都可以來(lái)老師這里換取一份學(xué)習(xí)文具。學(xué)生都很希望能得到老師的關(guān)注和期望，使用這個(gè)方法，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得更積極，在課堂上也變得更加踴躍發(fā)言。

實(shí)踐證明，巧用“羅森塔爾效應(yīng)”， 給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)、肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)成績(jī)也有較大幅度的提高。但是，如果只是口頭上的抽象的些許承諾是不夠的，其影響也只能是短暫的。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生較大的長(zhǎng)遠(yuǎn)的羅森塔爾效應(yīng)，就要通過(guò)教師的實(shí)際行動(dòng)使他們感受到這種期望所帶來(lái)的溫馨、情感的支持和切實(shí)指導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，特別是真誠(chéng)的鼓勵(lì)。在接下來(lái)的教育教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)把理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，形成一種尊師愛(ài)生，民主平等，教學(xué)相長(zhǎng)，心理相容的新型的師生關(guān)系，使每一位學(xué)生都能得到老師的關(guān)注和期望并能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。