主動參與 張揚個性

劉利梅

如何發揮小學語文閱讀教學的優勢，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中來學習語文知識，培養能力，提高審美情趣，這是一個很值得研究的課題。經過自己幾年來的的教學實踐與大膽嘗試，對小學閱讀教學有了一些新的認識。

一、給學生平等的地位

小學閱讀教學要以孩子的發展為本，讓孩子有更多的機會張揚個性，表現自我。這就要求教師要更新教育觀念，以合作者甚至是朋友的身份介入課堂，為孩子們營造寬松的課堂氣氛，只有在溫馨、平等、輕松的環境中，孩子們才會發揮無限潛能，教學才會散發奇光異彩。

1.做一個忠實的聽眾，實現對話教學，教師要學會傾聽

要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們自主地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師只要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。

2.教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態

教師要敞開心扉與班中每個學生進行對話，要與學生友好相處，要讓學生全身心地投入交往中。師生之間形成感情、興趣、個性、思維、人格等多方面的交流和互動，成為合作的伙伴。

3.做一個出色的主持，在對話教學中，教師要善于做“談話”節目的“主持人”

要巧妙地設計話題，鋪墊對話基礎，展開有益而有效的對話。王松舟老師在教學《荷花》一課時，把“‘冒字的理解、體驗”作為話題，讓學生在課堂上展開對話，并以此為導向，極其巧妙地把握話題，逐步深入，交互層遞，使課堂對話以藝術的方式演繹出來，引發了一個教學高潮。

4.融入文本，要讓學生參與對話，必須充分發揮學生的“自我效能性”

作為教師，要逐步由“帶著教材走向學生”向“導著學生走進教材”轉變。要運用多種方法，巧妙地激發學生對文本產生強烈的探索欲望，形成濃郁的學習氣氛。一方面，讓學生學會欣賞文本中的絕妙之處，另一方面鼓勵學生敢于對文本提出懷疑，敢于質問，敢于批判。

5.拓展文本，學習是一項特殊的活動，有著自己獨特的空間

豐富多彩的社會生活，日新月異的自然世界，七彩斑斕的各種媒體，富有地方特色的地方文化都是學生學習語文的載體。由此可見，我們的文本正日益呈現生活化、社會化的趨勢，這不僅極大地豐富了學生語文學習的資源，也使語文課堂的平等對話更具開放性。

總之，平等的對話教學能讓我們真正領略什么是教得輕松，學得愉快！讓我們提倡平等對話，給學生的思想一片飛翔的天空，讓我們的語文課堂煥發生命活力。

二、給學生選擇的機會

如何使語文教學突破傳統的束縛，激起學生學習的創新火花呢？十分重要的一點是教學時應給予學生充分的、多方面的“自主選擇”的權利。教學要在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，構建教師宏觀調控下學生“自主選擇”的新機制。

1.理解的選擇

在閱讀教學中，因不同閱歷、不同個性的孩子，對課文內容一定會有不同的理解和感受。我們應尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇“理解”的權利。有的問題答案不是唯一的，則要鼓勵學生各抒己見。

2.學法的選擇

研究表明，不同的人適合不同的學習方法，只要找到適合自己的學習方法，每個人都可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。課堂教學中，教師應有效調控，為學生提供適當的學習條件和環境，有意識的引導學生自覺選擇不同的學習方法，并不斷優化學法，使學習活動卓有成效。

3.練習方式的選擇

給學生以“練習方式”的選擇，就是認同學生的個別差異，不求統一，但求發展。在課堂上，學生所面對的再也不是教師指令的、一刀切的、機械性的作業，而是自主選擇、獨立設計、用心創作的作業。教完一篇課文，向學生提出一些基本的作業要求，如適當抄寫幾遍生字新詞，摘錄一些文中優美句段等，其余則由學生自由安排，盡情發揮，給學生很大的自由度。這種作業方式，大大激發了學生的自主意識和創新精神，激活了學生的創作靈感，使學生的綜合能力得到了很好的鍛煉和培養。

4.學習伙伴的選擇

俗話說“三人行，必有我師”。個人的智慧和精力是有限的，教師允許學生自主選擇學習伙伴，一是考慮尊重學生的獨立人格和個人意愿，更是為了發揮群體學習的優勢，取長補短，共同進步，并從小培養學生團隊合作的精神。做法是把全班分成若干個學習小組，每組的學習伙伴則有學生自愿組合，自己商定。高度的積極性帶來了學習積極性的空前高漲，在學習活動中，學生互教，善于互學，互爭互評，你追我趕，友好合作，課堂生機勃勃。

三、給學生思考的時間

教師在學生充分感知文本的基礎上鼓勵學生大膽質疑，然后師生共同梳理問題。淺顯的問題有學生直接回答；與課文內容關系不大又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要舍得放時間進一步質疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找到問題的關鍵所在。具體可從以下幾方面進行質疑：

1.對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心密切相關的語句。

2.對標題進行質疑。俗話說“題好文一半”，經常推敲標題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。

3.在矛盾處進行質疑。語文教材中常看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質疑，能幫助學生更深入地理解可恩。

事實證明，課堂上恰當地多留些時間給學生思考，往往可以達到“此時無聲勝有聲”的良好效果。

綜上所述，給學生平等的地位，給學生選擇的機會，給學生思考的時間，給學生合作的空間，在發揮教師主導作用的同時關注了學生主體地位的確立，使全體學生自覺能動地參與到閱讀教學中，發展了思維，張揚了個性。教得簡練，學得輕松是我們堅持不懈追求的理想境界。