淺析學生主體性的發揮

胡磊

21世紀的競爭是人才的競爭，是綜合國力的競爭，迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是要堅持創新，勇于創新，我們只有不斷地創造新的東西才能爭取到新的制高點。我們大力提倡素質教育，最根本的一條就是為了培養出能獨立思考、具有創新能力的一代新人。所以，學會創造性地發揮自己的能力是新時代學習過程中不可缺少的一個學習要素。學生能在學習過程中大膽地提出問題就是邁開了創新思維的第一步，即使這些問題是膚淺的或是有失偏頗的，教師也應積極鼓勵。因為我們注重的是學習過程中學生所具有獨創的精神和獨到的見解。

如何培養學生自主、合作、探究的學習方式越來越受到廣大教師的重視。在小學階段重視培養學生發現問題的能力，是發現問題能力形成的基礎。只有重視對他們發現問題的能力培養，才能讓他們跟上新課程要求、建立新的學習理念，才能使他們適應將來的學習。學貴有思，思起于疑。思維往往是從問題開始的。愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，它可以促進思維展開、蔓延。在質疑中能夠調動學生的主觀能動性，積極發揮學生的主體作用，促使學生主動思考、主動探索、主動發展。因此，在小學語文教學中應注意培養學生的質疑能力。下面談談我在語文教學中如何培養學生的質疑能力。

一、創設情境，激起學生“質疑的欲望”

發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。課堂教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。情境的創設，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創設，主要是利用認知發展的同化與順應機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發散性以及解決問題的搜索性和調控性，比如情境、變式情境，問題解決的發現探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內容呈現方式以及合作交往的過程的反饋調控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

二、尊重學生話語權，使學生“敢于質疑”

傳統的課堂教學模式，造成了學生對書本深信不疑，甚至對老師的答案也毫無疑問，有些教師總要把學生的思維引向自己預先準備好的“圈子”當中。有些學生與教師的意見不一致，就遭到教師的訓斥，學生只有無條件地接受老師的意見，不敢向老師質疑。因此，我認為要創造民主和諧的氛圍，尊重學生對課文的理解，學生才敢向教師質疑。如：多給予學生思考、理解的時間，教師不能用框架限制學生思路，應多方位引導，使其擁有拓展思維的空間。

三、養成習慣，使學生“喜歡質疑”

在課堂教學中，我特別注意使用問題教學法，讓學生們“以能夠提問為榮，以善于提問為榮，以提得有價值為榮”。這樣，使學生逐漸形成了愛提問的良好習慣。到后來，我在教學《走向生活》這一課時，學生們讀到最后兩段，其中有這么一句話：“然而對我來說，最重要的，是羅斯福夫人提出并被我引為座右銘的人生哲學——走向生活。”一個學生問我：“老師，什么叫‘座右銘？”當解答完這個問題時，學生又問我：“老師，您有座右銘嗎？是什么？”我一一作了回答，我順勢又問學生：“你們的座右銘是什么？”這一問題是學生創造性的提出來的，同學們能用座右銘勉勵自己不斷前進。這時，讓我感受到，只要放開手讓學生質疑，學生能夠創造性地提出許多很有價值的問題。

四、適時引導，提高學生的“質疑能力”

語文是一門綜合性、思維性、科學性很強的學科，學生對新的知識需要直接體驗和感悟。教學的根本目的，不是教會知識，掌握結論，而是讓學生在探索的解決問題的過程中學會方法，獲得能力。俗話說：“授人一魚不如授人一漁。”因此，教師應加以引導，使學生“會問”。

讓我們的學生主動、靈活、獨創地去思考，提出問題，解決問題。讓我們的學生成為學習的主人，讓我們的課堂更富有實效性，更加豐富多彩。

五、因材施教，有計劃逐步培養“質疑——解疑”能力

質疑能力的培養并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。學生敢問，愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質量的問題，這是培養質疑能力的核心。由于學生知識有差異，發展又不平衡，因此，在培養過程中不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教。對于怕問的學生側重于從培養敢問入手，對于有膽量的學生則進行會問、善問的培養，以最終形成質疑，釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養、智力得到發展，這才是進行質疑問難的著眼點和歸宿點。其次，在引導學生“問”的前提下注意提問的層次性，由簡入難，才不會磨滅學生提問的積極性，符合學生的學習規律。

所以，我們教師在教學實踐中，應該想辦法采用各種形式，讓學生想質疑，敢質疑，樂于質疑，會質疑，并能夠對所質的疑進行解答，使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，幫助學生認識自我，建立學習信心，從而培養良好的學習習慣，進一步發展學生的創新思維，為學生的終生學習和可持續發展打下堅實的基礎。總之，學生在質疑、解疑的過程中，潛移默化地形成了獨立思考、獨立研究的能力，從而品嘗到研究的樂趣，培養了創新能力。

總之，培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。