創設問題情境 促進物理教學

莫冬蓮

孔子說過：不憤不啟，不悱不發。這里的“憤、悱”狀態，就是認知過程中的困惑的表現。有意識的制造這種困惑能激發學生認識興趣和求知欲。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是制造這種困惑的有效方法和手段，這就是通常所說的“創設問題情境”。“創設問題情境”就是在教材內容和學生之間制造一種“不協調”，從而把學生引入一種與問題有關的情境的過程。使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。下面就物理教學中，如何創設問題情境，進行討論。

一、利用日常生活中的熟悉現象創設問題情境

物理是一門與自然現象和日常生活聯系緊密的學科，如果教學中能利用學生身邊的一些生活和自然現象創設問題，那么既貼近生活，更能牢固地掌握知識。我們應在教學中盡量引導學生從生活現象中去尋找物理知識，同時利用學習的知識解決日常問題。

如高一摩擦力教學時，分析物體隨水平傳送帶勻速、向前加速、向前減速時的靜摩擦力方向時，學生很難理解。這時可引導學生創設情景：假如傳送帶上不是物體而是你坐在上面勻速向前，就象你坐在勻速行駛的汽車上感覺一樣。會不會有相對車向前或向后倒的趨勢呢？如果你坐在加速行駛的汽車上有什么感覺？創設了具體的物理情景，學生思維被激活，課堂氣氛很活躍，學生容易從相對運動趨勢的角度自己分析出靜摩擦力的方向來。

通過對生活事例的類比、分析，學生覺得物理就在我們身邊，覺得物理直觀、有趣，從而提高學習的興趣，同時又啟發學生在日常生活中要勤于觀察、勤于思索，活學活用，用所學的知識解釋日常中的物理現象。

二、通過新舊知識的聯系，創設問題情境

根據奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學習、下位學習、組合學習，設計恰當的先行組織者，尋求它與舊知識的聯系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。可見在教學中，利用學生原有知識來創設情景，有助于學生積極主動地學習，促進思維的敏捷性和創造性。

學習“自由落體運動”時，師生共同得出結論“物體從同一高度由靜止開始下落的運動快慢與它的質量大小無關”，進而引出自由落體運動的概念，導入新課。

教師進行如下演示實驗：

（1）金屬片和紙片從同一高度由靜止開始下落，前者先落地。

（2）紙片和紙團從同一高度由靜止開始下落，后者先落地。

（3）金屬片和紙團從同一高度由靜止開始下落，兩者幾乎同時落地。

師：什么原因導致金屬片比紙片先落地，紙團比紙片先落地？

生：紙片比金屬片和紙團所受的空氣阻力大。

師：這說明影響物體下落快慢的重要因素是什么？

生：空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素。

師：如果設法消除空氣阻力，金屬片和紙片誰下落得快？

生：可能同樣快。

師：如何消除或減小空氣阻力？

生：將物體置于真空中。

師：那么我們來看下面的演示實驗，請同學們仔細觀察下述三種情況下羽毛和錢幣在牛頓管中下落的快慢。

（1）沒有抽氣時，羽毛比錢幣慢很多；

（2）抽去部分空氣后，兩者下落的時間差減小；

（3）盡量抽空后，兩者幾乎同時落地。

師：由以上實驗現象，同學們可得出什么結論。

生：沒有空氣阻力時，羽毛和紙幣下落一樣快。

師：（小結）空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素，物體從同一高度由靜止開始下落的運動快慢與它的質量大小無關。

自由落體運動情境教學中，教師從實際事例出發加以實驗演示，讓學生自己突破原有“重的物體比輕的物體下落更快”的錯誤思維定勢。通過教師逐步提出問題，引發學生原有思維的矛盾，讓學生自己得出正確結論。

物理中有許多概念、知識點教學都不是一步到位，而是不斷加深的。如力.加速度等概念貫穿整個中學物理教學。在深化的過程中，都可結合學生的一些錯誤認識或模糊認識設置問題情景。

三、利用具體實驗來創設問題情境

物理學時一門以實驗為基礎的學科，中學物理實驗是中學物理教學的重要組成部分，它不僅能驗證物理規律，物理概念，物理過程。在課堂教學中，對于教材所涉及到的每一個演示實驗，教師都應在課前做好充分的準備，課堂上成功地演示給學生。做好實驗是物理課堂教學的最基本要求，也是物理教學中最常用來創設問題情境的方式。

四、利用物理典故來創設問題情境

故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。

五、利用多媒體技術創設問題情境

電腦輔助教學在物理教學過程中主要用于電腦模擬，利用人為的手段，通過動態的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學中不便演示的實驗現象、物理圖景、物理過程展示出來，再現物理情景。電腦模擬雖然只是模擬，缺乏真實性，可謂是“紙上談兵”，但只要是在設計中符合一定的物理規律，物理變化過程，則可將教學中許多“死”的、抽象的、微觀的、再現為“活”的，形象的宏觀物理情景，使得學生一看就能知其然，知其所以然。

六、利用習題的變式創設問題情境

所謂變式是指在對問題進行直接觀察時，從不同角度、方面和方式變換事物非本質的屬性，以便揭示其本質屬性的過程。在應用物理知識解答習題過程中，由于學生久已形成的習慣思維定式，造成學生分析問題時方法單一，從而步入解題誤區。應用“變式”教學，一方面能引起學生的學習興趣，開發學生的智能；另一方面可以使學生突破思維定式，加深對物理概念的理解。

杜威提出，教育即生活，教育即生長，在新課程理念下不但要構建知識的課堂，而且要構建生活的課堂。創設物理教學情景，就是讓學生在生活中學習，在情景中學習，這樣才能真正幫助學生獲得發展驅力。