淺析“差異化課酬”制度實施的利與弊

摘要：“差異化課酬”制度是一種激發(fā)人的積極性，發(fā)掘人的潛能和價值的管理方式，本文以廣州城建職業(yè)學院的“建筑類專業(yè)差異化課酬方案”為例來探討差異化課酬實施的利與弊，并提出了相應(yīng)的改進方法。

關(guān)鍵詞：差異化課酬；二類課程；三類課程

差異化管理，就是說在HR過程中，管理者不要過分地一味強調(diào)對員工"一視同仁"，而要因人而異實行差異化的管理方式。在高校具體的差異化管理可以體現(xiàn)在差異化課酬上，它是激發(fā)人的積極性，發(fā)掘人的潛能和價值的管理方式。積極性是推動人們?nèi)氖聞?chuàng)造性活動的一種心理能動狀態(tài)，也就是主動自覺、認真負責、創(chuàng)造性完成任務(wù)的心理狀態(tài)。為辦成一所像樣的高職院校，作為高校職業(yè)教育的管理者而言，就應(yīng)該從實際出發(fā)，對教職工積極性心理進行深入分析，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，激發(fā)和保持教職工工作的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質(zhì)量。

我校為進一步推動學校人事制度改革，加強師資隊伍建設(shè)，加大建筑類專業(yè)核心課程（不含畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習）、重要課程優(yōu)質(zhì)師資的建設(shè)，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。于2014年開始實行了“建筑類專業(yè)差異化課酬方案”。具體方案如下：

課程類別課程性質(zhì)相應(yīng)課酬課程比例

一類課程基礎(chǔ)課、拓展課學校標準課酬

二類課程核心課、較難課、重點建設(shè)課標準課酬上浮10元<=總課時的50%

三類課程二類課程中的優(yōu)質(zhì)課標準課酬上浮20元<=二類課的30%

一、實施的必要性

（1）自差異化課酬實施以來，根據(jù)課程分類原則，課程建設(shè)成為省級精品課程后直接列入三類課程，這一原則能夠有效提高了課程內(nèi)容建設(shè)，提高課程質(zhì)量。

（2）做課程建設(shè)離不開課程組團隊建設(shè)，所以課程分類原則能夠讓課程組成員一起努力，能夠有效的促進課程組的建設(shè)。

（3）提高老師們的競爭意識，課程分類需要對教師們的教學效果進行排名，從數(shù)據(jù)上體現(xiàn)出學生、同行、督導三方對老師教學效果的考核，能夠讓教師們保持自我認識。

二、存在的問題

（1）任何一門課程上過了幾次后對老師來說難易度都是一樣的，也就是說沒有所謂的核心課就難上的說法。

（2）差異化課酬實施制度實際上是對老師的一種不公平，在課程上把老師分為三六九等，這是對老師勞動的一種不平等，理由如下：

①一門課程對老師來說，沒有什么難與不難，核心不核心，他們都要課前認真?zhèn)湔n，課中要努力上課，課后要耐心的解答學生的問題。一類課程比二類三類課程老師不會花的時間少，所謂難者不會，會者不難。

②一般的二類課會集中在某個教研室和某幾個老師身上，就會有某幾個老師每個學期都是二類、三類課的現(xiàn)象，別的老師根本沒有機會上，只要你是這個教研室的老師，或者是這個課程組的老師，不管你有沒有上過這門課，會不會上這門課，你的課酬每節(jié)課都會比別人多10或者20元，這是不合理的。

③目前差異化課酬是在二類課程的基礎(chǔ)上實施，三類課程是在二類課的基礎(chǔ)上選出來的，如果老師上的課程不是二類課，就沒法享受二類課或三類課的差異化課酬津貼，所以不能全面體現(xiàn)教師之間教學水平的差異，亦達不到差異化課酬實施的真正目的。

④老師們都爭相上高課酬的課程，影響老師們之間的同事感情；上一類課的老師不管教學效果如何，課酬都低，因此存在不平衡的心理，使得老師們的上課積極性降低。

⑤目前課程類別是按照核心課、非核心課來分，這不合理。應(yīng)該把所有的課放在一起來考慮，因為基礎(chǔ)課也很重要的，而且學生基礎(chǔ)課養(yǎng)好習慣的話對其三年的學習都有幫助。

三、改進的方法

（1）建議改變目前直接按人才培養(yǎng)方案定二類課的方法，可以在多人（例如3人以上）任教的同一門課，取1位教學效果好的老師給予差異化課酬。另外，教學效果的評分應(yīng)取消同行評價，因為目前有些教研室同行評價分數(shù)都很高，這不不客觀。這會導致有些教研室的優(yōu)秀老師由于其所在教研室同行評價分數(shù)整體不高在學院里排名靠后。

（2）可以依據(jù)每年教師的教學效果考核排名來確定二類課和三類課的差異化課酬津貼。

（3）課程對學生來說有難易之分，核心與非核心之分，在這個問題上學院可以增加核心課的課時量，讓老師和學生有更多的時間去學習，而不是把課酬差異化，這樣既不能提高教學質(zhì)量，也不能提高大部分老師的積極性。

（4）建議將三類課程的優(yōu)秀教師的課程打造成常態(tài)化的教學公開示范課，強制性要求同課程組的教師參加公開課的聽課活動，并由課程組組織聽課后的交流活動，鼓勵大家一起反思和對比教學差異，鼓勵教師們據(jù)此改進和提高個人教學效果。

四、小結(jié)

綜合利弊，建議繼續(xù)執(zhí)行“差異化課酬”制度，因為該制度經(jīng)過多年實行，效果不錯，激勵了部分老師在課程建設(shè)、教學改革方面做出了不少成績。比如在建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑施工技術(shù)》課程，在課程教學方面實行大班理論授課小班實踐討論教學模式改革，經(jīng)過兩年的實踐證明教學效果良好。因“差異化課酬”造成學校增加的支出并未明顯增加，因為目前差異化課酬制度只在專業(yè)核心課程，也有一定的比例限制，只有教學效果排名前1015名的教職工才能享有此殊榮。所以有繼續(xù)實施的必要性，我們的目的是全面提高教職員工的工作積極性，推動課程建設(shè)更上一臺階，全面提升教學質(zhì)量，使得教職工與專業(yè)共成長。

作者簡介：葉劍梅（1981），女，漢族，廣東省韶關(guān)人，助理研究員，歷史學學士，研究方向：教學管理。