面向計算機應用與科學思維能力培養

華正蔚

摘要：計算機教育的本質是以計算機應用為主，而科學思維作為必要的認識理論是正確認識、對待認知問題的關鍵，高校在進行計算機人才培養過程，應注重計算機應用和科學思維的運用，促進綜合型計算機應用人才的有效培養。本文以高校計算機人才培養為主要內容，探討面向計算機應用與科學思維能力培養在人才教育過程中的具體應用。

關鍵詞：科學技術；計算機應用；科學思維能力

計算機教育的本質就是學生通過學習計算機知識，掌握并利用計算機輔助技術，完成相應的工作任務的過程。就其本質而言，高校計算機教育的核心在于應用教育，通過應用能力的培養，以滿足行業發展對于應用人才的需求。

科學思維（thoughtsciences），又稱為科學邏輯，是一種對認知材料加工處理方式的認識理論。科學思維要求在進行認識活動過程中具有辯證的思維方式、嚴密的邏輯性、理論和實踐的高度統一。科學思維是正確認識事物，處理處理認識問題的基本方法，對于理論研究、教育教學等工作具有指導性意義。

面向計算機應用與科學思維能力的教育過程，尊重了高校計算機教育的本質要求，是培養合格計算機技術人才的必要途徑，是滿足社會人才需求和學生個體發展的關鍵。

一、高校計算機應用教育現狀分析

（一）教學內容存在一定的滯后性

計算機教學不同于其他學科教育，更新速度快、應用形式新是其典型的學科特點，相較于計算機學科的發展而言，目前教學內容存在一定的滯后性，無論是教材內容編排還是技術應用，都與前言的技術水平存在一定的代差，這導致了學生在完成相應學科之后，與社會用人單位的需求還存在一定的差距，這也是近年來社會計算機培訓教育火爆的重要因素。

（二）教學形式無法適應應用為主的教學要求

就計算機教學而言，絕大多數高校仍然停留在傳統的教育教學形式，理論教學遠遠大于實踐教學應用，尤其是一些新型的實踐性教學受限于條件以及教學形式的局限性，往往無法順利實施，導致計算機應用中理論部分仍然占據主導地位，而與之相適應的實踐應用遠遠不足，最終學生的計算機應用能力也課程發展不相適應。

二、面向計算機應用與科學思維能力的培養

（一）加強應用能力的培養

計算機應用能力的培養，應當與理論教學協同發展，建議將理論教學與實踐教學相結合進行教學內容的展開，而不局限于當前以理論方式為主的教學形式，創新教學形式，可以將實踐課程與理論教學相結合，尤其是一些基礎的計算機應用內容，可以以實踐課程為背景，同步進行理論教學，學生在實際操作過程中，學習和鞏固理論學習；另外，針對計算機分支較多的實際情況，尤其在一些編程語言類的學習時，可以根據學生的個體興趣進行合理的選擇，做到以興趣為導向，主動學習為主要形式的方式進行學習，通過編程案例的方式進行應用式的學習。總之，創新教學形式以及學習方式是加強計算機應用能力的培養的重要舉措。

（二）提升科學思維能力的培養

科學思維作為學生認識新事物的科學方法，不僅僅是在計算機學科教學，還是在其他學科教學過程中都具有十分重要的指導意義。結合計算機教學實際情況，科學思維能力的培養，應從計算機教學體系出發，做到從簡單到復雜、從部分到整體的方式進行學習，以理論指導實踐，同樣實踐教學發作用于理論學習，通過二者互相作用提升學習的有效性。針對計算機應用軟件學習過程具有類比的特性，學生僅僅需要掌握一種軟件，通過適當和必要的引導，即可做到觸類旁通，即可上手，這對于未來走向工作崗位，適應不同應用場景具有十分重要的意義。由此可見，科學思維能力的培養，有助于學生進行系統性、綜合性計算機應用水平的培養，同樣不可忽視。

（三）計算機應用教學應契合行業發展水平

針對計算機行業技術更新換代較快的實際情況，計算機應用教學應契合行業發展水平，對已經不能使用于當前技術水平的應用技術應進行及時的淘汰，可以將其作為計算機發展歷史的內容進行簡要學習即可（例如Pascal編程語言的學習）。另外，針對社會用人單位偏愛于具有系統編程應用的人才需求，可以分別進行主流的JavaWeb技術體系、.net技術體系、移動應用開發體系、嵌入式開發技術體系等進行分門別類的培養，是其具備完整的技術應用水平，滿足用人單位的需求。同時，一些新技術新應用，應通過科學思維能力的培養，教授給學生遷移式的學習能力，畢竟任何技術的產生和發展都是一脈相承的，提高學生對于新計算機技術的應用水平和實踐能力。

三、小結

隨著信息技術的發展，傳統的說教為主的教學模式已經不能適應學科發展水平。高校作為計算機專門人才培養的主要場所，應適應計算機發展現狀，不斷創新和變革計算機教學模式。計算機教學創新應基于“應用”為主的實際情況以及科學的思維能力的培養過程，加以創新，本文以計算機教學為主題，結合計算機教學現狀，對相關計算機應用和科學思維培養內容進行簡要的論述，為社會培養知識型、應用型以及學習型計算機人才提供參考。

參考文獻：

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