新課改理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

杜公富

隨著我國(guó)九年義務(wù)教育體制的深入改革、新課標(biāo)理念的貫徹落實(shí)，創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，成為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑。新形勢(shì)下，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)方法不斷演變，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提出更高的要求，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)探討新課改理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略。

新形勢(shì)下，我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念；充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人學(xué)習(xí)角色，在學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1新形勢(shì)下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1缺乏科學(xué)的教學(xué)理念和完善的教學(xué)方式

新課改理念要求小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，必須充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者，要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究能力。目前來(lái)看，很多語(yǔ)文教師尚未真正體會(huì)和領(lǐng)悟到新課改理念的實(shí)質(zhì)與精神內(nèi)涵。在日常教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然采用應(yīng)試教育思維、沿用傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)模式，按照自己的喜歡、擅長(zhǎng)的方式來(lái)教學(xué)；在解決問(wèn)題過(guò)程中，讓學(xué)生自發(fā)討論，并未給予引導(dǎo)、交易，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地思考、合作探究。其次，小學(xué)生理解能力差，無(wú)法完全靠自己來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的深層涵義。

1.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫軌，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性低的關(guān)鍵因素之一。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師忽視了將教材中的人、事、物語(yǔ)學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，仍然以教材為主、照本宣科；其次，很多教師觀念僵化，為完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求開(kāi)展機(jī)械化的教學(xué)，將文章主旨、各段落、字詞語(yǔ)等分開(kāi)講解、分析，課堂氛圍枯燥、乏味，引發(fā)學(xué)生厭煩與抵觸心理，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而較低教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2新形勢(shì)下，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的具體對(duì)策

2.1創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情

第一，發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)的輔助作用，充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源。新形勢(shì)下，隨著我國(guó)教育體制的深入改革，先進(jìn)的信息技術(shù)成為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要輔助手段。作為語(yǔ)文教師，必須打破傳統(tǒng)課堂單一模式的禁錮，積極引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》一文時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，可充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)播放有關(guān)桂林山水的視頻，利用真實(shí)的視頻畫(huà)面幫助學(xué)生更好地理解、掌握文章內(nèi)容，豐富語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)渠道。其次，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體設(shè)備來(lái)播放自己準(zhǔn)備的PPT教學(xué)課件，增加師生之間的互動(dòng)、交流，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂拓展延伸。作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，不僅要幫助學(xué)生完成對(duì)課本知識(shí)的記憶、理解和掌握，完成教學(xué)目標(biāo)，還要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的拓展延伸，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還能有效提高語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。如，教師可充分利用社區(qū)資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)、現(xiàn)象，提高語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。如，在學(xué)習(xí)李賀的《馬詩(shī)》時(shí)，教師可布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，實(shí)踐內(nèi)容為：首先，在自己生活的社區(qū)、街道的告示欄、廣告牌中找尋相關(guān)的故事應(yīng)用；其次，可以采訪自己身邊的人最喜愛(ài)的詩(shī)句、詩(shī)人，并記錄下來(lái)。最終寫(xiě)一篇不少于600字的作業(yè)心得。這種創(chuàng)新的、趣味的作業(yè)形式有效提高了學(xué)生的參與性、積極性，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中理解語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性與魅力。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提高教學(xué)效率語(yǔ)文教學(xué)情境，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣

第一，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力。采用問(wèn)題導(dǎo)向性原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、思考欲，大大集中了學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究的過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)貫徹落實(shí)從易到難、循序漸進(jìn)的原則，旨在發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師拋出相關(guān)問(wèn)題：你知道圓明園嗎？（播放相關(guān)視頻、圖片，渲染教學(xué)氛圍）你覺(jué)得哪些形容詞能形容圖片中的圓明園？圓明園被毀滅的主要原因是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題？你對(duì)英法聯(lián)軍的侵華行為有什么想法？你對(duì)國(guó)際關(guān)系有什么想法？利用從易到難、由淺及深的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維能力，從而提升課堂教學(xué)的邏輯性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。語(yǔ)文教師還要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而提高學(xué)生課堂參與的積極性，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，小學(xué)生都愛(ài)展現(xiàn)自己、喜歡表演，因此，教師采用表演活動(dòng)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在表演的過(guò)程中理解和掌握文章主旨，從而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，最終提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文時(shí)，由于文章有很強(qiáng)的藝術(shù)性，且文中有很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)人物內(nèi)心的刻畫(huà)非常傳神、深入，因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、機(jī)會(huì)去分角色排練劇本，編排的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容的過(guò)程，因此，安排學(xué)生分角色表演文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面。

2.3樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，一個(gè)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很容易產(chǎn)生兩極化現(xiàn)象，這也是很難避免的一種現(xiàn)象。因此，作為語(yǔ)文教師，必須深入學(xué)生群體，充分了解不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征的不同點(diǎn)，因材施教，制定具有針對(duì)性、目的性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，從而滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

采用分層教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)法，能貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念的具體表現(xiàn)，利用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分成不同層次，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而讓學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲，切身感受語(yǔ)文的魅力，不斷提高自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，獲得豐富的情感體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)比如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，對(duì)于能力較差的學(xué)生，可制定“掌握生字生詞、掌握文章主旨”的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)制定“掌握文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)、對(duì)于這一故事闡述個(gè)人觀點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用分層次的教學(xué)方法，為能力較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間去獨(dú)立思考、探究；同樣給能力較差的學(xué)生更多的時(shí)間去相互討論、共同探究。教師要參與學(xué)生思考、討論的全過(guò)程，及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，并予以相關(guān)指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改理念下，必須大力開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革，作為教師，必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生以提高能力為前提去提高考試成績(jī)。提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究能力，最終培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：?？谑泻蚕阈W(xué)）