針對科幻畫提升學生科技創新素養的研究

郭鵬

美國心理學家吉爾福德以及后來的許多心理學家如托蘭斯、蓋澤爾斯等都認為：發散思維幾乎可與創造性思維并稱，其所表現的潛能就是創造力。我們所看到的那些有成就、有造詣的人的發散思維都是非常出色的。所以在教學過程中，需要嘗試用各種思維游戲去培養學生的發散思維，提升學生科技創新素養。

1 設立一些簡單的問題

設立簡單的問題，要求學生圍繞這個問題去大膽地去想象，比如：身邊“方形結構的東西”有？ “桌子、椅子、書本、砧板……”；又如 “火可以做什么？”， “火可以煮飯、照明、取暖等”， “火可以產生推力、可以做成孔明燈、火箭等”用途；如此類簡易的、趣味性強的思維練習有利于增強學生的發散思維能力，讓他知道思考任何一個問題其實有很多方面可以入手。

2 創設小目標

在科幻畫創作的過程中，把大的主題目標分解各個小的目標，讓學生圍繞小目標進行探索思考，當他們能夠完成這些小目標時，其實也就是整理到了他們所需要的主題作品的素材，如：設計一個環保水培蔬菜車，目標一、收集水培需要的條件或圖片；目標二、觀察現實生活中類似水培汽車的外觀特點或查找汽車圖片；目標三、收集菜場買菜的人物動態圖片；目標四、將查找到的資料整合自己的思維，創作出一幅“環保水培車”的科幻畫。

3 從生活中汲取思路

生活中的發明，很多都是從擺脫麻煩事中產生的。例如：看林人為了減少自己行走山路的疲憊，發明了第一輛自行車；為了看電視時不用起身換臺，發明了遙控器；為了擺脫夏日的炎熱、冬日的寒冷，發明了空調……為了解決麻煩，人類的創造力就如奔流前進的河流，一旦遇到礁石，則掀起千層浪。

教學中，多引導學生走進生活，關心現實，多動腦筋，所以在平時，我常關注學生們談論的麻煩事，將他們的煩惱事作為科幻畫創作的靈感。“孩子的想象經常是在他生活經驗的基礎上。”例如：一學生在課間跑動時與另一同學相撞，導致嘴唇破裂縫針。在課上向同學們講述了這一事件，請他們發揮想象力，創造一個讓人神往的安全的課間空間。問題一拋出，一石激起千層浪。有的同學說，想要開辟四維空間，將天花板也利用出來，讓想跑的人都去天花板；有的同學說，他想在兩棟教學樓之間搭建夢幻小窩，像吊橋一樣懸浮在樓與樓之間；還有的同學說，她希望能有升降的課桌椅，上課時課桌椅升上來，課間，它降落和地面一樣平，大型的游樂設施平地而起，讓他們玩個痛快……孩子們的幻想，似一汪清泉，噴涌不止！

4“玩”科幻游戲提升科技創新素養

游戲是低段兒童教學中的一劑良方。我嘗試用各種各樣的游戲，引領低段兒童“玩”科幻，讓他們在愉快的活動中“感受”科幻，“愛”上科幻，最終引導他們能用富有觀察力、創造力的視野審視社會現象，通過科幻形成創造美好生活的行動力。

4.1機器人球賽

球賽孩子們常常玩，但是你嘗試過像機器人那樣踢球嗎？請孩子們用廢舊箱子將自己武裝成機器人，將機器人的外觀分不同隊伍裝飾，經過一段時間的精心準備，讓我們一起來到足球場或者籃球場上來一次對決吧！場上的孩子雖然動作笨拙，但各個生龍活虎；觀看的孩子們看著他們猶如機器人般的奔跑追逐，不時爆發出一陣陣的歡笑。一場特殊的比賽，瞬間點燃他們的激情和熱情，酣暢淋漓地感受科幻的快樂！

4.2 小制作大場景

想要請孩子們畫關于沙漠綠化的科幻畫，可是對于身處綠色江南的孩子們來說，難以體會大漠黃沙漫天的死寂，我覺得電腦圖片、視頻等媒體材料都不足以震撼孩子們的心靈，于是，我決定親手制作一個“沙漠體驗器”。制作很簡單，我選擇了一個長寬約2米的紙板，在中間挖開一個容頭進出的小洞，再將紙板上鋪滿厚厚的黃沙，在角落一處，插上一枝綠色的小草。制作完后，我讓孩子們把頭伸進中間的小洞，孩子們放眼望去，漫漫的黃沙一片肅殺，無限蕭條。這時，紙板角落飄落眼睛的那抹綠，讓他們體會到了從來沒有過的震撼！沙漠是多么需要這樣富有生命的綠色！

5 兒童科幻畫教學策略

5.1 簡單模仿

科幻電影中的各種道具，如人物的服飾、飛行器、建筑等可采用直接呈現圖片的形式，讓全班學生照著畫就可以了。這種做法非常簡單，非常適合科幻畫輔導的初級階段。學生通常練習幾次之后，都會在大腦中積累一定量的科幻素材。

5.2 記憶性模仿

在靜態圖的簡單模仿與練習之后，可以讓學生觀看動態視頻。在教學中的要點是，學生觀看視頻之后，教師應立即關閉影像。然后讓學生根據自己并不十分清晰與具體的記憶進行同一題目的創作。

5.3 同類型創作

同類型創作，即同類科技依據的聯想。在經歷以上兩種練習之后，就可以進入同類型的創作了。如看過《黑客帝國》中人類后腦插入一個插頭就進入了虛擬世界中去的裝置后，可以讓學生嘗試創作《夢鏡記錄器》、《未來學習機》、《超級游戲機》等。筆者將此稱之為同類型創作。電影中的某些理念和要素可以通用，但不能一模一樣，最好是有意區別開來，有更多自己新的創意與表現。

5.4 自由創作

自由創作應該是科幻畫創作的高級階段，就是不限類型與題材的自由創作狀態。這個時候，筆者認為教師所要做的只不過是：“OK，今天我們來畫一幅科幻畫，不限題材，開始畫。”教是為了不教，當學生真正能夠自由創作科幻畫時，才是教學的最大成功。當然，自由創作也是由初級到高級一步步“進化”過來的，需要一個長期的學習過程，并不能一蹴而就。

基金項目：2016年四川省普教科研資助金課題項目.項目名稱：中小學科幻畫教學與學生創新意識培養研究（編號：川教辦函【2016】56號）。

（作者單位：四川職業技術學院）