博物館課程建設初探

【摘要】博物館課程是館校合作的一種模式，是系統化、可持續性的博物館教育活動。做好博物館課程建設要立足于博物館展覽和藏品資源，堅持“以人為本”的基本原則，整合資源，與學校課程有機結合。

【關鍵詞】博物館課程；館校結合；尋找回家的路

【中圖分類號】G268 【文獻標識碼】A

近年來，博物館領域廣泛興起館校合作運動，博物館與學校的合作模式多種多樣，有聯合辦展覽、流動的博物館走進校園、組織學生定期參觀博物館等，但多為單向型，不成體系。學生很難通過僅僅一兩次的博物館行為，建立系統的博物館知識架構，達到培育新的態度、興趣甚至價值觀的目的。借鑒學校教育形式的博物館課程，通過課程設計，將博物館展覽、藏品資源系列化、可持續化，恰好彌補了傳統館校合作行為單向性的不足。

作為博物館教育工作人員，我們如何開發出讓學校和學生感興趣的博物館課程，如何讓課程與學生的主觀性相聯系，如何實現學生基于博物館課程形成的樂趣-靈感-創造力這一博物館學習最高價值成果，是博物館教育工作實踐中亟待思考與解決的問題。以下筆者將以杭州博物館《尋找回家的路》課程設計為例，就以上三點問題做一探討。

一、博物館課程設計的立足點和原則

據國際博物館協會定義，博物館是一個為社會及其發展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為教育、研究、欣賞為目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質遺產。展覽、藏品是博物館的資源，教育是博物館的目的。博物館課程應以展覽和藏品為立足點，堅持“以人為本”的基本原則，分眾化設計，促進學生的文化理解與傳承力、審辨思維力、創新力、溝通力以及合作力。具體有以下幾個原則：

立足本館展覽和藏品優勢，分年段、有計劃地開發建設系列化場館課程。《尋找回家的路》是杭州博物館以“最憶是杭州”杭州通史陳列為基礎，針對小學三至四年級學生，根據館藏文物定向設計開發的文物教育課程。

在科學性、時代性的基礎上，貼近生活、貼近社會，突出場館特色。《尋找回家的路》具有較為完整的情節性：一個五萬年前的小男孩，無意中穿越到了21世紀，想要回到父親身邊，他必須從二十件館藏文物中尋找線索，層層推導直至尋到父親的牙齒（建德人牙齒），才能回到屬于自己的時空。學生需要代入情境設置，沿著設定展覽路線，跟著小男孩一起層層推進，學習杭州的歷史文化及文物的初步知識。

以學生發展為本，刺激學生的求知欲望，讓學生在“認真玩耍”中提升適應力和接受力。《尋找回家的路》最初是以知識問答的形式為“最憶是杭州”杭州通史陳列設計的青少年導覽手冊，之后結合青少年學生認知特點，迭代升級為課程項目，在內容方面分級呈現應用、體驗快樂度與互動性的提升，使其更加豐富立體，耐人尋味，達成博物館教學的“情感目標”與“與學習相關目標”。

二、博物館課程設計模型

（一）前期準備階段

博物館教育區別于學校的灌輸式教育，它是一種非正式的、體驗式的教育，它以其獨特身份參與社會，展現館藏資源的當代價值和不同的審視角度，幫助人們理解歷史的、文化的和環境的遺存。以學生為核心的博物館課程是博物館教育的一種形式，它以青少年學生為教育對象，以生動而靈活的教育模式，為學生在智力和情感兩個方面建立與館藏遺產資源的聯系；它是“把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程”。進行博物館課程設計前，博物館教育人員首先要與學校、老師取得聯系，了解不同年段學生所學教材知識、學校和老師的訴求與目標，以及受教對象（學生）的需求、興趣、心理、知識結構等重要因素，建立博物館課程目標和價值體系。博物館課程要與學生學校在課程上聯系起來，沒有這種聯系，很難證明博物館課程設計的合理性。在將《尋找回家的路——青少年導覽手冊》升級為課程項目前，杭州博物館教育工作人員結合《最憶是杭州》杭州通史陳列開展教育活動近百場，有講座進校園、參觀尋寶活動等，形式不一，但都是以該展覽為主題設計展開的。活動結合后，工作人員及時收集老師和學生的反饋，了解課程是否符合學校教學目標，學生是否從中有所收獲。在調研反饋中工作人員發現3～4年級學生的知識結構、對文物和歷史文化的興趣程度很突出。針對這一發現，我們改版升級了《尋找回家的路》，將其設計為課程與學校合作，走進3～4年級學生。

（二）課程形成階段

首先是基于展覽主題和館藏文物的課程讀本開發。《最憶是杭州》杭州通史陳列以時間為軸線，通過300多件精品文物述說著杭州歷史發展、文脈傳承和人文精神。從五萬年前的建德人，到民國人文淵藪的人間天堂，如此磅礴的史詩，要讓三、四年級的學生愿意讀、能讀懂，首要任務是找到學生的興趣點，因此，讀本設計為一個故事繪本，每個讀故事的學生都是這個故事的主人公，故事的代入性很強。故事情節按照展覽順序，將杭州的人文歷史知識層層推進，然后通過“你的杭州記憶”，對文物故事講述與再創，用文物叩開受眾心靈，觸發其想象力，激勵他們創設屬于自己的故事。讀本設計以故事開始，又以故事結束，歷史知識和文物知識始終貫穿其中，學生從寓學于樂中找到學習的動力和自信。

復旦大學文博學系副教授鄭奕調研發現，在許多博物館的社教實踐中，青少年普遍反映，他們不喜歡被過度催促和口頭教育。相反，他們希望有一些在展品展項中選擇的機會，來構建自我學習。博物館課程設計標本展示環節，結合讀本知識，讓實物標本走進校園，制作VR等移動標本，便于學生隨時欣賞、查看。在做《尋找回家的路》課程開發時，我們通過3D打印復制重要文物、制作文物知識卡片，帶進學校給學生展示、觸摸，讓學生從感性上體驗到人類文明與歷史發展。且同步引進VR增強現實技術和移動APP軟件開發，讓文物植入電腦、手機、平板等互聯網媒介，便于受教學生隨時線上進行文物欣賞和知識學習，充分利用學生的碎片化時間。

之后是互動游戲環節。研究證實，學生通過在與他人互動能尋找社交學習的樂趣。根據《尋找回家的路》課程讀本和相關文物，工作人員設計了文物寫生、編寫自己的杭州史和情景劇演出等數個互動游戲，分別在學生課程學習中開展。通過文物寫生學生加深對文物的認識；編寫自己的杭州史，每個學生心中都有一個不一樣的杭州；情景劇演出是孩子們的最愛，通過角色扮演這種體驗式教學方法，引導學生互動、協作和貢獻。依據讀本內容編排的情景劇《蘇堤春曉》，講述的是蘇東坡疏浚西湖的故事，通過參與該劇的演出，學生們不僅熟悉了北宋杭州的歷史知識，更培養了其表現力和合作力。課程最后是回到博物館實地參觀，通過館外學習和館內參觀的有機結合，激發了學生的興趣，讓學生自發地愛上博物館，實現了課程教學目標。

（三）課程評估階段

課程結束后，博物館和學校須要對課程進行總結性評估，以確定課程效果是否達到預期目標。唯有專業化的課程項目評估，才能促進其真正實現可持續發展。博物館課程項目評估，主要應該關注課程設計產生了哪些效應以及哪些因素影響了活動效果，從而幫助博物館教育工作者對課程進行合適的修正。評估可以從課程設計、課程實施和課程效果三個方面，圍繞“發生了什么？是否有預期的影響？導致這種影響的原因是什么？”三個問題展開，引入一些學生家長、外部專家參與其中，以保證評估客觀性的基本要求。

《尋找回家的路》博物館課程評估主要從以下八個方面展開：（1）課程設計對博物館展覽或者藏品資源的有效利用；（2）課程設計與受教者的需求、興趣和知識經驗的關聯度；（3）課程環節的趣味性、合理性、整體性；（4）活動開展的層次性、條理性和有序性；（5）課程項目的可操作性和延續性；（6）課程的亮點與創新點；（7）學生的參與性與回溯性；（8）學生、家長、老師的認可度。評估主要通過反饋和調查的形式進行，從課程對“受眾者的吸引力、知性力和駐足力三個維度來進行量化評價。”

《尋找回家的路》博物館課程立足基本陳列，從館藏文物出發，讓青少年學生從可觸碰的實物角度，以生動、有趣的繪本形式，對杭州八千年文明史、五千年建城史形成直觀、感性印象，并利用互聯網+教育的手段，增強館游、館教的互動性。學生通過課程學習，了解了杭州的歷史文化和文物知識，體驗玩中學的魅力所在。

博物館課程是博物館與學校的有機結合，是社會教育發展的必然結果，它有效彌補了學校教育的短板，“在博物館與學校教育相互補充、相互促進的過程中，博物館課程也將日趨完善，使學生的綜合能力在素質教育中得到全面發展。”

作者簡介：鄒芬女（1979-），漢族，江西豐城，研究生，中級，杭州博物館，研究方向：博物館教育。