創新科學探究活動的組織與指導研究

【摘要】隨著科學活動在幼兒生活中的不斷深入，幼兒對科學探究活動逐步有了一定的了解，他們能用自己的感官去感知和發現。但很多時候，幼兒的科學探究活動需要我們教師從旁去創設有利的條件、提供支持性的環境、投放豐富多采的材料以及適當介入進行合理的組織與指導，這樣才能幫助幼兒去更好地理解科學、進行科學探究活動。創新科學探究活動就是教師在日常的活動中從情境的提出、區域的設置、材料的投放、家庭的滲透幾個方面著手進行創新設計，促使幼兒更加愿意投入科學活動的探究之中，繼而從中獲得更多的科學秘密。

【關鍵詞】創新；科學；探索

【中圖分類號】G122 【文獻標識碼】A

幼兒科學探究活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。

年幼兒童具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。那么，教師如何組織與指導幼兒科學探究活動，讓他們在內部需要和愉快的情緒下學科學、感受科學，在同伴間相互學習中產生探究欲望呢？筆者結合平時在工作中的一些實踐與思考，談談自己在實施過程中的幾點創新做法：

創新之舉一：開辟主題式科學情境，激發幼兒探索

情境，指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況，包括教學情境、社會情境、學習情境等。主題式科學情境是通過創設具有鮮明科學主題的情境氛圍，激發幼兒主動探索科學的興趣，如我們給幼兒創設了這樣一些游戲情境，旋轉王國里要舉行陀螺比賽啦，需參加的小朋友趕快來報名參加哦！你可以選擇變色陀螺賽場，也可以選擇陀螺持久戰場地，其中變色陀螺賽場提供了各色陀螺，小朋友在游戲中以誰發現的陀螺變化情況多為勝者，這一做法就是為了最大限度地激發幼兒的探索興趣和促進他們的表達能力，而在這里我覺得我們老師還應該增加一些記錄紙，方便幼兒記錄自己的發現，這樣既直觀又明了。而持久戰場地提供了各種墊底材料，小朋友在游戲中以誰的陀螺旋轉得時間長就為勝者，這一做法無疑也大大地增加了幼兒的游戲興趣。我班幼兒在這樣的游戲情境中玩得不亦樂乎。又如，小球要玩“過山車”游戲啦！可是軌道還沒有搭建好呢，趕快給它建一個多樣的軌道讓它自由玩耍吧！這一情境一提出，我班幼兒每天都有人聚在科探區擺弄、搭建“過山車”軌道，在搭建軌道完成后，讓小球玩游戲，當發現小球不能順利到達終點時，調整搭建的軌道再次試驗，有時發現小球很順利地到達了終點，又會在中間給它設置點障礙，就這樣，我班幼兒的興趣點是持續高漲的，這一游戲在區域里玩得可謂人聲鼎沸。

創新之舉二：設置別樣的科學探索區域，鼓勵幼兒探索

（一）以主題為單位劃分區域，讓探索內容一目了然

如我們圍繞“有趣的鏡子”“好玩的水”“趣味平衡”等主題活動利用柜子作為隔斷將科探區劃分成多個區域，然后將各種與主題相關的材料以及工具放置于區域中，這樣幼兒一走進區域便能明確自己所在區域探索的內容，從而加大他們探索的興趣。例如，我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠的望遠鏡，有變化多端的多棱鏡，有使人發笑的哈哈鏡（凹、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒一走進這個區域就立刻知道這是關于各種各樣鏡子的區域，在擺弄這些鏡子時，幼兒不僅感受到了鏡子的有趣，而且了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象，在探索的過程中他們的觀察力、想象力也得到不同程度的提高。

（二）科學利用區域中的墻面，讓幼兒與墻面對話，鼓勵幼兒探索

例如，我們將潛望鏡粘貼在墻面上，幼兒對其充滿了好奇，只聽有的小朋友說：“墻上的那個‘龐然大物是什么呀？讓我去看看！”說完便自己走過去瞧，“咦？我在這里面能夠看到腳，是文文的，太神奇了！”“有我的腳嗎？我也要看看。”“沒有啊！我怎么看不到我的腳。不過我看到西西在玩磁鐵。”……就這樣，幼兒對墻面上的“龐然大物”充滿了興趣，后來他們知道那是潛望鏡，并時常到區域中與潛望鏡一起游戲。又如：我們在墻面上粘貼了許多的光盤。“你們看！光盤上可以看到彩色的光。”天天說道。“是真的，是真的。我也看到了，好漂亮，像彩虹一樣，五顏六色的。”蓓蓓也湊過來說。之后，幼兒們通過詢問老師或是回家詢問自己的爸爸媽媽，了解到那是光的反射形成的效果。如果用手電筒來照一照又會出現怎樣的情景呢？小朋友們繼續探索起來。

（三）單個區域中進行劃分，利用柜子設置成“小包廂”“家庭式”

如，我們將地面游戲和地面可進行的操作單獨劃分，桌面的游戲按照一定的格局布置，考慮幼兒操作中相對的動與靜，互不干擾。像在“過山車”游戲中，為了便于幼兒將自己的創新軌道能淋漓盡致地發揮出來，我們一改之前的桌面游戲，將其放置在地面上進行搭建，這樣大大增加了幼兒的動手操作空間，幼兒的想象力以及動手實踐能力也得到了充分發揮。

創新之舉三：投放可啟發性科學材料，引導幼兒探索

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介。幼兒在自主選擇材料的操作活動中能盡情地探索、發現和創新。如《神奇的風》，幼兒對于風并不陌生，他們知道風有時大，有時小，然而，他們對于風的產生以及大風、小風的不同卻不了解，于是我給幼兒提供了各種可能制造風的用品，如扇子、書、泥工板、紙片、氣球、風車等，讓幼兒自己操作出風來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發現，當用煽動泥工板時，產生的風就大，氣球擺動的幅度就大，風車就轉得快；如果輕輕晃動泥工板，產生的風就小，氣球擺動幅度也就小，風車轉得慢。這樣，幼兒親身體驗了風的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電風扇吹風有什么不同，從而感知現代電器給人們帶來好處。同時，我還給幼兒播放了有關風的視頻，讓幼兒知道適宜的風會給人們帶來好處，如果是狂風，則飛沙走石，會給人們的生活帶來不便，甚至帶來災害。在整個活動中，幼兒通過這些可啟發性的材料及視頻，了解了風有大小之分及與人類的關系。

材料有成品和半成品之分，然而成品不能很好地激發幼兒的創新靈感，甚至可能會限制幼兒的想象力和創新思維的發揮。為此，我們在活動中經常會投放一些半成品材料來啟發幼兒的思維，引導幼兒探索發現。比如在科學《讓小紙片站起來》活動中，我為幼兒提供一些小紙片，讓他們動手動腦，想各種方法讓小紙片站起來，有的幼兒將紙多次折疊使其站立；有的幼兒將紙卷起來，做成了“蛋卷”的模樣使其站立；有的幼兒將紙折成“門”狀……幼兒在操作中想出了各種方法來讓小紙片站起來。我還為幼兒提供剪刀和固體膠等工具來促進幼兒進一步實驗，發現更多改變小紙片形態的方式來幫助小紙片實現站起來的愿望。在這樣的活動中，幼兒利用所投放的材料在操作中獲得經驗，而這些經驗對幼兒科學概念的形成和智力的發展起到了積極作用。

創新之舉四：營造家庭科學研究氛圍，促進幼兒探索

每位幼兒都是好奇寶寶，在他們的世界里，總是藏著很多“十萬個為什么”，面對這么多的“為什么”，家庭成員的有效配合無疑是對幼兒探索科學秘密的最有力支持。為此，我們鼓勵家長為自己的幼兒開辟一定的科學探究空間，在家中給幼兒營造良好的科學探究氛圍。平時，我們會將最近接觸的一些科學實驗以短信的形式告知家長，讓家長回家引導小朋友再做一做這些小實驗。記得當時有一節活動是《鹽水里的雞蛋》，由于當時在集體活動中是小朋友合作實驗，一位小朋友只能拿到一個杯子進行實驗操作，所以孩子操作起來還是很有局限性。后來，我班有一位小朋友航航回家后想繼續做這個實驗，他的爸爸媽媽就給他準備了相應的材料，據后來航航的媽媽向我反映說：航航操作得很開心，還跟他們講應該怎樣去做，加入的鹽的量不同，雞蛋浮起來的高度也不一樣。看到幼兒能夠這樣專注地做實驗，家長非常欣慰，說：“從來沒見他在家里這么認真過。”還有就是我們會給家長發送一些家庭親子科學小游戲活動，如給氣球娃娃戴帽子、吹不大的氣球、滴水放大鏡等，把這些小游戲所需用到的材料、游戲步驟等發給家長，讓家長和幼兒在家也能進行一些科學探索活動。我們還向家長收集了幼兒在家進行科學小游戲時的照片，從他們發過來的照片上不難看出，幼兒玩得很帶勁兒，家長們也紛紛表示，幼兒在游戲時很關注，對于游戲中蘊含的科學知識也非常感興趣，能向家人說一說自己的發現與理解。通過這樣的創新之舉，幼兒的科學探究能力在家庭的熏陶感染下中也得到了很大提高。

法國諾貝爾物理獎獲得者夏帕克說過：“科學教育不僅改變了孩子的學習方法，也改變著他們的生活方式。”幼兒是天生的科學家，具有強烈的好奇心和求知欲，讓我們在幼兒園科學領域的教育教學中，進一步領會《指南》的精神實質，進一步采取科學高效的組織和指導策略，引領幼兒在更多的科學探究中學習和成長。

作者簡介：戚雷鷹（1988-），女，江蘇常州人，本科，江南大學，研究方向：教育學（學前教育方向）。