我國少數民族預科教育體系優化研究

雙海軍 向建

【摘要】少數民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分，改善少數民族預科教育對加強民族團結、實現平等和共同繁榮至關重要。少數民族預科教育體系是確保少數民族預科生培養質量的重要因素。本文分析了我國少數民族預科教育體系的特點和存在的主要問題，在此基礎上，對提高辦學層次和規模、改善設備設施、提高師資隊伍、深化教育教學改革等方面進行了具體優化設計并進行實踐，對于提高少數民族預科教育水平和教育質量能收到明顯效果。

【關鍵詞】少數民族預科；教育體系；優化；路徑

【中圖分類號】G759.2 【文獻標識碼】A

當前，我國高等教育已從規模化發展轉向內涵式建設，作為我國高等教育重要組成部分的少數民族預科教育也應相應為此轉變。對少數民族預科教育，許多學者從不同角度進行了廣泛研究。林志杰對少數民族預科教育的定位及途徑進行研究，指出堅持為少數民族和少數民族地區服務是民族預科創設之根本宗旨，集中辦學是開展少數民族預科教育教學最經濟和最有效的途徑；鄭雪松基于市場經濟的深入和西部大開發戰略的實施，少數民族預科教育發生著急劇的變化所帶來的許多新問題，從教育人類學的角度對我國少數民族高等教育賴以存在的基礎及其主要文化特征做了較系統的探討；烏蘭格日樂、許良等，針對預科教育的特殊性，對預科生的培養模式、教學方法的改革措施進行了分析探討。此外，還有一些學者分別針對少數民族預科教育漢語教學與學習、英語學習策略等方面展開了研究，取得了一些成果。但是，這些研究并未對少數民族預科教育體系存在的主要問題及如何優化進行深入研究。為此，本文在借鑒吸收前人研究和本地區幾所高校實際調查分析的基礎上，對我國少數民族預科教育體系優化問題進行研究，并提出一些比較有益的意見和建議對策。

一、我國少數民族預科教育體系現狀

經過多年的建設和發展，我國少數民族預科教育在培養目標、培養模式、培養方案、課程體系、教學質量監督、師資構成、教學設施、教育管理和考核方式等方面形成了相對獨立的體系，有效保證了我國少數民族預科教育的質量，為少數民族地區培養輸送合格人才做出了積極貢獻。

（一）培養目標

民族預科教育培養適應21世紀現代化建設和大學專業學習需要，文化基礎知識較為扎實，知識面較寬，初步了解和適應大學教學方法和學習方法，能力較強，素質較高，富有一定的創新意識、創造精神和實干精神，能夠適應大學專業學習，德智體美勞全面發展的合格的少數民族大學生。

（二）培養模式

在堅持黨的教育方針和民族政策的前提下，注重少數民族學生的思想引領和人文關懷，堅持以“預”為主，“預、補”結合的思路，按照“強化基礎，增強能力，拓開視野，提高素質”的教學指導思想，加強教育和服務管理，開展豐富多彩的課外活動，促進預科學生能力的提升。

（三）課程設置

預科教育相當于一個預備教育期，結合少數民族學生的學習基礎和實際情況，國家統一安排了預科教育的課程設置，主要開設大學語文、英語、數學、計算機基礎知識與操作、必要的專業基礎課，還開設體育、民族理論與政策、思想政治教育等課程。

（四）質量監督與考核方式

少數民族預科教育實行考核制度，學生必須參加教學計劃規定的課程考核，考核合格者，發給結業證書，并報學生轉入的本、專科（高職）招生學校。未取得預科結業證書者，將退回生源地區。通過建立相對獨立的教學質量監督體系，進行督學、督教、督考，培養良好的學風、教風和考風，以確保少數民族預科生的培養質量。

（五）教育管理

由于少數民族預科生來自不同地區、不同民族、不同的宗教信仰和不同的風俗習慣，對其的教育管理，德育教育放在首位，并通過教職工在生活上的關心愛護，在校紀校規上的嚴格要求，在教學上的耐心細致講解，培養學生樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想和正確的民族觀、世界觀、人生觀，形成互相學習，互相幫助，團結友愛，知恩感恩，努力學習的良好氛圍和風貌。

二、我國少數民族預科教育體系存在的問題

經過幾十年的發展，我國少數民族預科教育有了長足的發展，辦學條件、師資力量都有了很大進步，但是與國家對少數民族預科教育的期望和少數民族預科生成長的要求相比，還有許多不足。我們對重慶人文科技學院、重慶交通大學、長江師范學院、西南民族大學等多所高校的少數民族預科教育50多名專職教師、20多名輔導員老師、10多名管理者進行交談，并實地調查，走訪了近百名少數民族預科學生，通過對調查情況分析、總結，發現目前我國少數民族預科教育體系存在的主要問題有以下幾點。

（一）辦學集中化、規模化程度不高，制約了少數民族預科教育效能的發揮

盡管這些年來，少數民族預科招生規模不斷擴大，招生的院校從十幾所民族院校擴大到近200所高校，招生規模從每年的幾千人擴大到每年兩萬多人，并且成立了一批大學民族預科教育基地，但是離少數民族預科教育實行集中和規模化辦學的要求仍有很大差距，招收少數民族預科生的高校平均招生人數不到100人，除民族預科基地外，大多數都在60人以下，有些只有10～20人，甚至只有幾個人。這樣的招生人數，無法形成規模化效應，無法吸引優質師資力量，也無法促進學校集中投入培養預科學生所需的儀器設備等硬件設施，不利于少數民族預科教育水平的提升。

（二）基礎設施相對落后，影響了少數民族預科生培養質量

由于許多高校少數民族預科生招生規模不大，很少有專門的教學實驗室、圖書資料和教學儀器設備。很多學校少數民族預科教學基本上停留在最原始狀態，在黑板上推導理論、公式和試驗，即使有部分學校少數民族預科生教學活動在大學實驗室進行，也因為擠占大學正常教學資源，開展起來縮手縮腳。

（三）教學方法單一，考核手段落后，人才培養質量參差不齊

隨著“慕課”“微課”“翻轉課堂”和網絡化、信息化等現代教學方法和手段的逐步開展和普及，教育教學改革的浪潮迎面而來，極大地調動了學生的積極性和互動性，促進了人才培養質量的提高。但是，許多高校少數民族預科教育教學沒能跟上時代發展腳步，仍然原地踏步，止步不前。表現在：一是少數民族預科教育的課程體系和教材建設相對滯后，缺乏相關的應用和實踐操作；二是很多高校少數民族預科教材單一，教育教學方式相對傳統，很難吸引少數民族學生的學習興趣；三是少數民族預科生的考核機制相對不完善，尤其是一年之后的升科考核往往流于形式。