試論合作學習對高職生外語焦慮的影響

彭麗樺

【摘要】近年來的研究發現，焦慮對于學生的外語學習有著負面的影響，但焦慮是可以克服的。本次實踐研究通過測試前后的英語成績比較和心理焦慮度的對比，實踐結果顯示，基于社會互賴理論、發展理論、動機理論和接觸理論等教育理論上的合作式學習能幫助高職院校學生克服外語焦慮并提高學習效率。

【關鍵詞】外語焦慮；合作式學習；高職生

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

引言

二語習得的過程是一個語言信息加工的過程。學習者的主觀因素如認知因素、情感因素等對于語言的學習產生了重要的影響。外語學習焦慮屬于情感因素的一種。由于高職院校生源的特殊性，學生英語基礎普遍較差，缺乏學習積極性和自律性，英語教學就自然成了一個難題。通過訪談了解到，很多高職學生存在外語焦慮的問題，不管是在課上還是在專業使用時，過高的外語焦慮使他們產生了自卑、退縮、不想面對英語、害怕學習等情緒。本次實踐研究采用合作學習這種靠團體互助協作，以小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據，教師只是負責分配學習任務和控制教學進程的教學模式，意在通過合作學習的實踐降低外語焦慮對高職學生英語學習的負面影響并提高教學效率。

一、研究方案

（一）研究對象

本次調查研究抽取某高職護理職業學院的兩個平行班級作為實驗班和對比班，兩班均為純女生班級。兩班英語總體水平相差不遠，班內英語成績分層類似，英語學習焦慮程度類似。該校學生在全國英語等級考試（PETS）的英語二、三級考試中成績整體屬于中等水平，具有一定的代表性。

（二）研究問題

高職學生英語學習焦慮的整體程度和主要原因，以及在英語綜合課堂中合作學習的運用能否有效緩解學生的焦慮情緒？緩解后他們的英語成績是否能夠得到提高？

（三）研究工具

本次實踐研究采用的方法是英語水平測試、英語自主學習問卷、小組訪談和英語學習焦慮量表。

（四）研究方法

1.焦慮量表

英語焦慮量表基本采用Horwitz設計的“外語課堂學習焦慮量表”（Foreign Language Classroom Anxiety scale，FLEAS），共33個問題，分別對交流畏懼型焦慮、負評價恐懼型焦慮、考試焦慮進行測試。問題的回答分五個等級：（1）完全不是這樣；（2）基本不是這樣；（3）不知道；（4）基本是這樣；（5）完全是這樣。根據這五個等級，采用Likert 5點量表形式，相應地評為1—5分，反向問題反向記分，得分越高表示焦慮程度越高。使用兩次焦慮量表比較兩個班學生在實驗前后的英語焦慮程度是否有顯著性降低的效果。本次研究中使用SPSS for windows 10.0對數據進行平均值、標準差、獨立樣本t檢驗、配對t檢驗等統計分析。

2.英語水平測試

英語水平測試采用兩套難度相當的全國英語等級二級考試真題。兩次試題具有相同題型，難度相當。通過對兩班的學習總分和焦慮度的獨立樣本T檢驗的分析和對比，得出兩班前測學習總分不存在顯著性差異。

3.小組訪談

根據實驗之前的焦慮量表得分，以高分的25%處以及低分的25%處為界確定出高焦慮組以及低焦慮組，兩者之間的為中度焦慮組，并從實驗班的這三組學生中各隨機選取2位學生組成一個6人訪談小組，討論在英語課堂中合作學習策略的運用有哪些利弊，最后將小組訪談的錄音轉為文字稿。

4.英語自主學習問卷

該問卷的主要目的是了解被測班級在實驗前的英語自主學習的現狀、學習策略以及自主學習習慣和自主學習能力程度等進行全面的了解，最后選擇合適的合作學習方式來教學。

5.實驗程序

實驗在兩個班的英語精讀課上進行，周課時為3學時。兩班均已提前填寫了英語自主學習問卷，在開學第3周對比實驗開始前都參加了第一次英語學習焦慮問卷調查和英語水平測試。

對比班的英語精讀課按原教學計劃以傳統教學法正常進行，在第15周對比實驗結束時參加第二次英語學習焦慮問卷調查和英語水平測試。

在實驗班之中，將合作學習法和傳統教學法進行結合，教學時間持續12周。在12周教學結束之后進行第二次英語學習焦慮問卷調查和英語水平測試，測試完成之后進行小組訪談。實驗第一周，教師向學生講解清楚合作學習的主要理論；介紹合作技能及相應的訓練；制定合作學習規章制度，并根據學生的英語成績、性別、學習風格以及參考學生自我意愿，正式組建了11個組內異質組間同質的合作學習小組。實驗第二周開始為期12周的合作學習課堂活動。合作學習時的內容都是利用幾種已經被證明有效的合作理論來安排的。例如，小組調查法：首先在全班學習的單元中選一個子部分，然后小組再將子部分分割成個人任務，完成任務的過程中可以開展必要的小組活動，如討論等，準備小組報告。最后每個小組輪流展示自己子部分做介紹。實踐中，這種方法一般用于回憶已學過的整個單元內容。共學式：老師給所有小組同一問題或作業進行討論，小組成員一起商討，共同尋找問題答案，然后選擇每組中水平相當的同學回答問題，該同學的回答得分代表組中每個組員的得分。切塊拼接法：學習已切成片段的學習資料。把一項學習任務分割成幾個部分，每組中一個學生負責掌握其中的一個部分，隨后，把分在不同小組中學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個“專家組”，共同學習后返回原組，小組內的各個學成歸組的“專家”輪流教授組內其他同學，最后參加測驗，以小組總分達到平均分來記所有成員平時成績。此方法用于聽力理解和閱讀理解活動中。小組游戲競賽法：教師講授以后，組織口頭或書面測驗，每組中水平相當的同學和其他組競爭，為自己小組掙得分。每周根據競賽結果不斷調整對手。此方法用于檢驗語法部分掌握情況。所有的合作學習的評價分數都計入期末總成績。

（五）數據與結果

通過焦慮量表得分可以看出，受測同學的整體焦慮度較高，從每道題的得分比率與整理后的6人小組訪談記錄可以總結出學生的交流畏懼型焦慮和負評價恐懼型焦慮的程度都是中度偏上。

實驗班和對比班的兩次英語學習焦慮度和兩次英語水平測試的情況對比（見表1，表2），統計結果如下。

由表1可知，實驗班前后測配對T檢驗的Sig值為0.000，小于0.05，所以認為實驗班前后測學習總分存在顯著性差異，且前測均值為52.18，后測均值為64.48，所以認為后測均值顯著高于前測。

由表2可知，實驗班前后測配對T檢驗的Sig值為0.805，大于0.05，所以認為實驗班前后測焦慮程度存在顯著性差異，且前測均值為83.12，后測均值為58.50，所以認為后測均值顯著低于前測。

結果顯示實驗班在進行合作學習后對學習焦慮和英語成績的影響都是正面積極的；而對比班的英語成績在12 周后沒有顯著性提高， 英語學習焦慮度也沒有明顯變化。兩組對比結果顯示學生的焦慮度降低后他們的英語成績能夠得到一定程度的提高。

（六）結論

本研究結果驗證了合作學習教學緩解高職生外語焦慮的有效性而且對英語成績的正面影響。總體上來說， 合作學習教學可以提高大部分學生學習英語的興趣和自信心； 加強學生與學生之間以及學生和老師之間的合作與溝通；增強了學生的學習認同感和價值感。小組訪談結果顯示， 學生對合作學習教學策略的做法及產生的教學效果普遍持認同態度。

參考文獻：

[1]HORWITZ，ELAINE K，MICHAEL B HORW ITZ，& J COPE Foreign Language Classroom Anxiety[J].Modern Language Journal，1986（70）.

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