構建“務本動感音樂課堂”

王曉莉 秦婉麗

【摘要】構建“務本動感音樂課堂”，是在符合新的《音樂課程標準》的條件下所構建的音樂課堂。“務本動感音樂課堂”由啟動、主動、互動、靈動、序動的教學環節構成，使音樂課堂不再是單一的授課形式，以新課標的課程基本理念為基礎，以學生為主體，以這種模式的教學環節形成的音樂課程學習可以培養學生的內在涵養、健全人格，使學生全方面發展。

【關鍵詞】構建；務本；動感課堂；音樂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

動感課堂就是讓手動起來、嘴巴動起來、大腦動起來、心也動起來、情感動起來，可以讓孩子們在課堂上積極地參與進來，從而實現孩子們可以與書本講話、與伙伴講話溝通、與教師交流溝通，在這個過程中向老師、同學分享自己的理解，分享自己的經驗和體會，分享情緒體會。真正的動感課堂是讓學生們在課堂上活動起來，教師要做到不說話、裝不懂，給孩子們思考問題的時間，給學生們回答問題、解決問題的機會。動感課堂一整節課應該是屬于孩子們的，因為這樣的課堂能夠將“1名教師+40個孩子”變成“41名教師”，學生們可以真正參與到學問的學習中去，從而讓小學生們愛上老師的課。

音樂具有特殊的魅力，無論年齡大小，喜歡音樂的人越來越多。音樂課一直以來都是孩子們最喜歡的課程之一，那教師在音樂課的課堂上如何充分調動起學生們學習音樂的積極性和自發的主動性，在各種互動中一起探索音樂的奧秘，獲得思想上的陶治，這是我們作為一名音樂教師需要關注的問題。

以下是對構建“務本動感音樂課堂”的基本環節。

一、啟動

（一）提出問題

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”音樂課程在小學教學計劃中占有重要的地位，對學生的發展有著至關重要的作用，要讓學生對教師的課堂感興趣，“提出問題”這一導課環節是一節優秀課堂最為重要的開端。能不能一下抓住學生的求知欲與好奇心，首先，教師提出的問題是符合小學生當前的心理狀態，是否符合當代小學生的興趣愛好，比如，不能在當前時代上舉世紀的例子；其次，小學生是喜歡直觀形象的教學模式，如教師要運用現代科技教學、聽音樂進課堂、影片導課等引起學生的注意，從而逐漸切入課程主題。

（二）構建目標

教師要對教材二度創造，要做到用教材教而不是教教材。小學生天性活潑，他們對音樂課表現出濃烈的熱愛，但是要求小學生對一個目標進行學習卻是一個令人頭疼的問題。小學生思維開闊，天真無邪，這就要求教師練就“十八般武藝”，為小學生構建明確的課程目標。第一，教師在導課環節主題要鮮明突出；第二，課外知識要與課內知識做到無縫銜接；第三，要以學生為主體，引導學生自己發現教學目標。以六年級《感恩的心》為例，教師以講故事引起學生注意力，引發思考，是關于“愛”的主題，問題拋給學生，使學生與老師達成共識，有共同的目標學習，激發學生學習興趣。

二、主動

（一）自主學習

學校教育中的教學生最后是為了不教，自主性地學習，強調培養孩子們強烈的學習動機和濃濃的學習興趣，從而達到主動的自覺自愿的學習，而不是被動地或不愿意的學習。當學生在自己的主動學習下獲得自己想要的成果時，會使他們的心情變得愉快、參與意識大大增強，符合了“動感音樂課堂”的標準。

音樂本身需要豐富的想象力和創造力。學生在唱歌時要按照老師的要求邊唱邊想音準、節奏是否準確，歌曲感情方面應怎樣把握是正確的，發聲方法和發聲的位置是否正確，在表演時要想著怎樣把動作做正確、做漂亮等。大腦的最大好處就是可以有自己的思維、可以創造。在學校的音樂課堂教學中，很多音樂教師的教學中設計了：“除了這樣的節奏打法，你還能想出其他的打法嗎？”“閉上眼睛細細欣賞這段音樂，你在腦海中看到了什么，你又想到了什么？”“你覺得這里用怎樣的動作來表現好？”等。這些設計充分表明了音樂教師們在學校的課堂教學中對學生自主性的發揮和對創新精神的培養的重視。

（二）解決問題

學生在認知活動中常常會遇到一些自己難以解決的問題、疑惑的問題，在教師的引導之下和在學生自己的主動的自主學習中，教師要及時并主動發現幫助學生進行答疑解惑，并且要鼓勵學生自己解決問題。例如，在欣賞完歌曲后，讓學生們思考這首歌描繪了什么景色？或者抒發了什么樣的感情？在解答學生的問題中，教師要完全貼合小學生的心理狀態，用有趣味的語言或肢體解決問題。游戲對處于小學的小孩子們來說是不可缺的一部分，教師可以根據學生的這一特點，從而進行小學音樂課堂教學設計，用游戲來輔助音樂，即可建立起動感音樂課堂，釋放音樂中獨特的動感魅力，讓學生在玩耍中感受和欣賞。

三、互動

（一）質疑探究

音樂本身具有相當強的互動性，教師與學生互動，可以激發學生學習音樂的熱情；學生和學生互動，能夠建立課堂音樂認知表現平臺；學生和各種音樂媒介形成互動，對提升音樂鑒賞能力和激發音樂教育功能具有重要作用。在教學中，教師通過提出問題，構建目標的方式激發學生的學習欲望，但是光有學習的欲望是遠遠不夠的，還需要教師使學生產生持續質疑——探究的動力。例如，在教學生們學習《節日舞曲》這首鋼琴獨奏曲課時，教師就可以讓孩子們相互進行交流：“欣賞完這首鋼琴獨奏曲后，你們可以用自己的話描繪出這首獨奏曲要向我們表達出的畫面嗎？”這首鋼琴曲節奏歡快，具有跳躍性，一些學生們想到了中國春節熱鬧的畫面，也有的學生想到一個節日——潑水節的場面，隨后學生們將自己想到的一一跟大家分享出來，學生們想出來的都是對這首音樂真正的感受。教師可以繼續啟發：“你們覺得這首曲子好在哪里？”然后學生們進行交流表達每個人自己的想法，從而使同學們對這首曲子有更進一步的了解。通過學生們之間的交流、學生與教師之間的溝通交流，使學生們進行知識儲備的完善和動感的音樂美的思路的拓展。

（二）交流表達

在當今的社會生活中，要應對市場之間的競爭和社會之間的挑戰，取得成功，必須具備各種能力，交流表達能力首屈一指。在學校的授課過程中，學生跟老師、學生跟學生心理之間的雙向互動，是以情感的互相影響為基礎的。小學生的課堂交流表達形式最基礎的是小組交流討論的模式，在音樂課堂上可以用聽音樂跳舞、自己設計動作、自己編歌詞等方式加強同學之間的交流。教師在教學的過程中要善于發現學生的創新思維，并及時進行積極的反饋與評價。在動感課堂的帶動下，音樂的動感魅力可以展露無余。以歌曲《幸福拍手歌》為例，這首歌歡快活潑，非常富有彈性，能使欣賞者不自主地跟著音樂打節拍，而且歌詞也可以唱得很整齊，并且可以進行整齊朗讀，這就是音樂的動感魅力。根據以上這些特點，授課教師完全可以與孩子們進行互動，帶領學生對這首歌的動感體驗。

四、靈動

（一）優化發展

在前面的教學環節的前提之下，學生已經有了自己的思維及本節課的理解、想法、建議以及掌握程度。這個時候教師一定要起到一個主導作用，對學生提出的問題、想法等進行解疑答惑，前提一定是在這節課的相關內容上給出的答案。比如，同學們經過探究、討論后都同意聽完歌曲的感受是關于“愛”的，那教師就得順著這個符合主題的答案進行課程教學。另外，小學生認識的字不多，要求小學生直接記住歌詞有非常大的困難，但是如果教師能充分利用起現代科技進行教學，就可以給孩子們創造更直觀、更生動形象的教學情境。如在教唱一首歌曲時，授課教師根據歌詞表達的內容向學生們放出一幅關于歌曲歌詞的情景圖，讓學生看著相關的圖片記歌詞，即可達到特別好的效果。

（二）遷移應用

生活中遇到的問題和想象的情境往往是不確定的，在學習中最重要的是將所學知識應用起來，用學到的知識解決遇到的問題。小學生的世界很簡單，比如，一段在課堂上學到的歡快的音樂，學生在自己的理解之下編配舞蹈或者是在心情高興時首先想起來的歌曲來表達自己的情緒，也會給別人帶來歡樂。

五、序動——整體收獲，收獲整體

一節完整的音樂課，教師所教授的教學目標是整體的收獲，學生對知識的掌握和應用是收獲整體，兩者很好地結合才能完成整堂音樂課。

六、結語

“啟動——提出問題；構建目標、主動——自主學習；解決問題、互動——質疑探究；交流表達、靈動——優化發展；遷移應用、序動——整體收獲，收獲整體”由這五大環節相輔相成才能構成一節完整的“務本動感音樂課堂”，小學音樂課堂是提高學生審美能力的有效途徑，對學生的身心發展起著至關重要的作用，音樂教師們應該嚴格按照新的《音樂課程標準》有效實施“務本動感音樂課堂”的環節，為音樂課更好的發展向前進步。

作者簡介：王曉莉，女，漢族，齊齊哈爾大學2017級碩士研究生，齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院，學科教學（音樂）專業；秦婉麗，女，漢族，碩士研究生導師，齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院教授。