幼兒英語游戲教學的透視與反思

陳靜 吳麗麗

【摘要】游戲是幼兒的天性，以游戲促教學，以教學促游戲是幼兒教育的重要指向，時代的發展，家長對幼兒英語教育逐漸重視起來，如何在幼兒英語教學中注入“游戲”，以游戲促進幼兒英語綜合能力發展無疑是當前幼兒教育必須審視的重要課題。本文基于此，從幼兒的興趣出發，堅持以幼兒健康成長為中心，分析幼兒英語游戲教學存在的問題，認真設計和組織游戲教學，優化幼兒英語游戲教學的路徑，進而促進幼兒英語水平的提升。

【關鍵詞】幼兒英語；游戲教學；問題；對策

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

游戲對幼兒健康成長的價值不言而喻。在教育部等相關部委出臺的《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件中明確指出，要堅持幼兒身心發展的規律，重視游戲在幼兒健康成長中的獨特價值，引導幼兒增強游戲體驗，以此激發其好奇心發育和學習興趣增長。俗話說：“三歲看大，六歲看老。”從幼兒認知發展規律來看，學前教育階段是其身心發展的關鍵時期，對其德智體美等方面發展具有直接影響。在幼兒學前教育中實施英語教育，是時代發展所需，幼兒認知能力發展所求，基于幼兒成長規律、語言水平、認知水平等因素，必須將游戲嵌入幼兒英語教學的全過程，實現全覆蓋，才能發揮誘導作用，激發幼兒英語學習的興趣和動力，從而為幼兒的全面發展提供保障。[1]本文正是基于此，從幼兒的興趣出發，堅持以幼兒健康成長為中心，分析幼兒英語游戲教學存在的問題，認真設計和組織游戲教學，優化幼兒英語游戲教學的路徑，進而促進幼兒英語水平的提升。

一、幼兒英語游戲教學存在的問題審視

問題是時代的聲音。在對幼兒英語游戲教學進行調研時發現，在當前的幼兒英語游戲教學中，存在著以下問題。

首先，游戲應用少的問題。游戲是幼兒健康成長的重要載體，在幼兒英語教學實施中，必須要貫徹“游戲注入、課堂添彩”的理念，在教學環節中融入游戲教學，以游戲促教學，英語語言材料才會被最大限度地理解，幼兒也會更加容易習得第二語言，各類語言信息才會被大量吸收。然而，在一些幼兒英語課堂教學中，存在著單純某一環節應用游戲或者沒有游戲的不足，過分強調教師的理論知識輸入，忽視幼兒在游戲中自主知識建構的作用，導致課堂教學乏味，學生打瞌睡，不利于教學促進。

其次，游戲設計和組織的問題。幼兒英語課堂教學不是為了游戲而游戲，而是要從幼兒的身心發展出發，圍繞幼兒的知識需求導向進行游戲設計，才能更加切合幼兒發展實際。同時，在游戲的組織安排上要堅持順序性和邏輯性，避免出現“張冠李戴”的現象，才能激發其參與游戲的信心和欲望。但是，在實際教學中，一些教師不清楚幼兒能先做什么、再做什么，不知道應該先進行模仿游戲，還是先進行交際游戲，導致幼兒知識輸入不科學，進行游戲時存在受挫感。

再次，游戲形式單一的問題。游戲具不具備多樣化和豐富感是激發幼兒參與游戲的重要體現。無疑，游戲的多樣化有助于激發學生愉快情緒，使其更加快樂地參與到游戲中來。但是，在一些教師實施幼兒英語教學游戲時，存在固定套路過多，游戲形式變化過少的問題。比如，在進行“大聲小聲”“觸摸游戲”等時，就是因為缺乏變化，致使學生參與性不強，導致興趣疲軟的現象。[2]必須看到，幼兒的好奇心非常強，對新穎的事物具有非常強烈的好奇心，若游戲缺乏變化，就無法激發其好奇心。

最后，存在一味游戲的問題。幼兒英語教學的最終目標是確保學生獲得英語綜合能力，習得第二語言。開展游戲教學也必須要圍繞如何實現這一目標進行，所以，在設計游戲時，必須要兼顧促進孩子的認知發展和提高孩子的學習興趣。但是，在具體的教學實踐中，一些教師存在“舍本逐末”的思維，過分強調游戲的作用，為游戲而游戲，導致整堂課都是游戲，忽視了教學目標的實現，致使課堂表面很“精彩”，實質上學生學不到英語知識，游戲并沒有真正服務于英語教學。

二、優化幼兒英語游戲教學的路徑選擇

針對幼兒英語游戲教學中存在的問題，必須要堅持實事求是的原則，圍繞幼兒成長成才的基本規律，從教師專業能力成長、游戲設計的趣味性和合理性、游戲教學環境營造等方面著手，優化幼兒英語游戲教學的路徑。

（一）圍繞專業能力，培優增強教師素質

能力是實踐的前提和基礎。對于幼兒英語教師而言，其能力和素質的狀況如何，直接決定游戲教學的效果。從幼兒英語游戲教學存在的問題分析得知，很大程度上在于教師的能力不足。對此，必須要從培塑幼兒教師的專業能力著力，一方面，可以通過繼續教育或者深造的方式對學前英語教師的專業知識進行強化；另一方面，相關部門需要結合學前英語教學的特點，通過教學培訓的方式提高崗前教師的綜合能力。同時，針對幼兒成長過程中存在的“愛玩、好動、喜鬧”等方面的特點，培養幼兒教師教學的靈活性、機動性及處理突發事件的能力，確保教學過程的順利進行，實現游戲教學效果的最大化。[3]

（二）對接幼兒特點，著力提升學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”對于幼兒教育而言，要激活其學習英語的內在動力，興趣注入是重要內容。游戲設計和組織的初衷就是要激發幼兒學習興趣，使課堂活躍起來、動起來，進而讓其感受英語學習的樂趣，厚實其英語學習的動力機制。對此，要從幼兒年齡特點出發，設計與其年齡相貼切、與其認知能力相適合的游戲內容，確保該游戲內容既符合幼兒的學習喜好，又能夠有助于幼兒英語知識水平的提升。要從幼兒成長的生活環境出發，設計和組織多樣的生活化游戲，增強其熟悉感，使其不僅僅是體驗游戲，更是體悟生活，增強其求知欲望。要堅持設計多樣化的游戲內容，避免枯燥單調，幼兒英語游戲多種多樣，要靈活運用，才能確保幼兒快樂學習、健康成長。

（三）優化游戲環境，激發幼兒學習狀態

馬克思主義認為，人創造了環境，同樣，環境也創造了人。環境對于人的化育作用不言而喻。客觀環境因素對于游戲教學而言發揮著非常重要的輔助作用，理想的游戲教學活動環境離不開空間的支持。對此，為更好地實現游戲教學的效果，教師要善于從環境營造著手，把游戲教學空間向教室之外延伸，給予幼兒廣闊的游戲天地，營造一種“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的游戲空間，使其天性得到張揚，英語綜合能力得到發展，激發幼兒學習英語的主觀能動性。[4]應該看到，幼兒英語游戲空間是其積極性和主動性發揮的重要依托，只有選擇適宜的游戲教學場地，比如，在講授與春天相關的內容時，就要選擇在春天季節，把幼兒帶動草地里、花叢中進行教學，讓其更加貼近自然，感受大自然的魅力，才能激發幼兒最自然的學習狀態，回歸幼兒英語游戲教學的本來面貌。

三、幼兒英語游戲教學需要注意的幾個事項

要實現幼兒英語游戲教學的效果，除了要提升幼兒教師的專業能力、強化游戲的體驗性、優化游戲的教學環境等內容之外，還需要注意以下事項。

首先，要把握好游戲進行的時間。對不同年齡段的幼兒，其游戲時間有一定的限制。比如小班幼兒，其游戲較為簡單，時間一般以5～10分鐘為宜；中班幼兒，游戲有點復雜，時間一般以10～15分鐘為宜；大班幼兒，游戲具有一定的競爭性和規則性，時間一般以15～20分鐘為宜。一些教師游戲時間把握不足，會大大減弱游戲教學的效果。對此，必須要進行科學把握，以期達到教學效果。

其次，游戲設計要考慮幼兒的差異性。對于幼兒而言，雖然年齡相仿，但是不同階段年齡兒童的學習能力差異，將其作為游戲教學活動的設計依據，判斷該設計何種難度的游戲教學活動。并且，教師還應在游戲教學中積極與兒童進行互動，通過互動衡量兒童對知識的掌握程度，由此判斷該游戲活動的教育價值。唯有如此，才能算得上是有意義、有價值的游戲教學，才能真正堅持幼兒發展本位。

最后，游戲組織以集體性游戲為宜。幼兒具有喜鬧、合群的習慣，假使設計個體性游戲，則不利于幼兒的健康成長，增加其孤獨感，更有甚者，會引發幼兒的孤僻性格。對此，在幼兒英語教學游戲設計時，以設計集體性游戲為宜，但也不能太多人參加一個游戲，不利于教師對游戲過程的把控和對幼兒學習狀態的觀察。一般以5-7人開展一個游戲為宜，實施分組游戲教學，才能有效達成教學效果。

四、結語

興趣是最好的老師，游戲是最好的載體。幼兒教育游戲注入是激發幼兒英語學習動力的重要方法。對此，教師必須要審視當前幼兒英語游戲教學中存在的形式單一、多樣性不足、游戲缺乏順序性、游戲與課堂教學對應不夠等問題，提升教師的職業素養和教學能力，增強游戲的生活性、趣味性，進而調動幼兒的各種感官能力，激發其投入游戲的積極性和主動性，生成精彩英語課堂。

參考文獻：

[1]金學佳，莫倩.游戲教學法在幼師英語教學中的運用探討[J].校園英語，2017（14）：90-91.

[2]盧思齊.游戲教學在學前英語教育中的應用[J].中國校外教育，2018（9）：102-103.

[3]董暉.游戲教學法在幼兒英語教學中的應用研究[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2017，39（S2）：230-231.

[4]蘇小菊.游戲在幼兒英語教學中的應用問題與對策研究[J].廣西教育，2017（17）：126-128.

作者簡介：陳靜（1982-）女，福建建甌人，漢族，學士，講師，研究方向：英語語言學。