幼兒英語教師游戲設計和組織能力提升的探索

吳麗麗 陳靜

【摘要】游戲是激發幼兒學習興趣，提高幼兒英語教學質量的有效方法之一。幼兒英語課程游戲教學對教師游戲設計和組織能力具有較高的要求，必須具備先進學前教育理論，熟悉幼兒成長規律，突出保教實踐能力，才能為幼兒健康成長保駕護航。本文基于此，探索如何提升幼兒英語教師游戲設計和組織能力，以增強幼兒英語游戲教學的實效性和吸引力，確保教師成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

【關鍵詞】幼兒英語教師；游戲設計；游戲組織；能力

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

2012年1月，教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中強調，幼兒教師必須具備“游戲活動的支持與引導”的專業能力。可見，提升幼兒英語教師游戲設計和組織能力尤為重要。本文正是基于此，分析幼兒英語教師在設計和組織幼兒英語游戲活動時出現的常見問題，探討幼兒園英語游戲教學對幼兒英語教師能力和素質提出的要求，提出提高幼兒英語教師設計和組織幼兒英語游戲活動能力的對策，為增強幼兒英語游戲教學的實效性和吸引力厚實基礎。

一、幼兒英語教師在設計和組織幼兒英語游戲活動時出現的常見問題分析

幼兒英語教學游戲主要包括語音游戲、字母游戲、詞匯游戲、句型游戲、語法游戲、聽力游戲、口語游戲和閱讀游戲等，在有效設計的過程中要堅持全面性、目的性、多樣性、貼切性等原則，并根據幼兒的身心發展規律進行合理的組織和引導，才能確保幼兒在游戲中獲得語言能力和智力的發展。然而，在具體的環節中，一些幼兒英語教師由于能力不足，導致英語游戲活動存在以下問題。

首先，游戲設計目標缺乏全面性。對于幼兒身心發展而言，在英語課堂教學中設計游戲環節，一方面是契合幼兒“好玩、愛玩、貪玩”的天性；另一方面是培育其認知能力、情感態度和能力技能。要求教師在進行游戲設計時必須要對接學生全面發展目標，既要考慮語言知識點的掌握，又要做好語言文化的滲透，同時要完成“立德樹人”根本教育任務。此外，還要根據“多元智能理論”促進學生各方面能力的發展，實現幼兒多元智能的個性化發展。[1]但是，現實的情形是，一些幼兒英語教師對幼兒身心發展的全面性理解不到位，缺乏相應教學理論的支撐，導致在設計游戲時存在“顧此失彼”的現象，不利于幼兒的全面發展。

其次，游戲設計服務教學內容的效度不足。幼兒英語教學不能為游戲而游戲，而是要貼切地服務教學內容，確保幼兒在游戲中獲得知識增長。要求教師必須要堅持多樣化、貼切性游戲的原則，即“看菜吃飯”，對不同的教學內容設計不同的教學游戲。比如，在講授詞匯時，設計字母游戲；在講授詞匯發音時，設計語音游戲；在講授句子時，設計句型游戲等。要根據教學內容的安排及時進行游戲的設計和調整，才能激發幼兒參與游戲的興趣和動力，確保有效教學。但在實際的游戲教學中，一些教師并沒有這樣做，該運用聽力游戲卻沒有運用，該采用口語游戲和聽說游戲卻采用了其他類型的游戲，導致游戲對教學服務的效度不足。

最后，游戲組織開展存在缺陷。幼兒英語教學游戲開展必須要堅持適應幼兒生理、心理水平、語言水平和生活原則，要求在游戲組織時最好實施群體性游戲，當然，游戲人數也不能太多，否則不利于教師對于游戲的把握、觀察，一般5～7人為宜。同時，在游戲開展時要考慮幼兒注意力時間，堅持適宜性原則。對于簡單實物游戲，時間為5～10分鐘；對于角色扮演性游戲，時間為10～15分鐘；對于競賽性游戲，時間為15～20分鐘。此外，游戲組織要注意保證幼兒安全，全程觀察把控。[2]游戲開展的內容和游戲情景要具有現實意義，切合幼兒的生活世界，使其較快融入。但是，在實際開展的過程中，一些教師對游戲組織開展的時間把握能力不足，導致游戲開展的時間過長，教學效果無法得到彰顯。

二、幼兒園英語游戲教學對幼兒英語教師能力和素質提出的要求

“能力為重”是對幼兒英語教師能力層面的基本要求，強調教師必須將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平。要突出幼兒英語游戲教學的效果。幼兒英語教師必須要以保教實踐能力、保教工作專業能力為基本依據，凸顯以下能力和素質要求。

首先，教學設計能力。主要包括教學內容選擇、教學目標制定、教學材料準備等方面的能力。俗話說：“給學生一桶水，教師必須具備十桶水。”教學設計能力是一個厚積薄發的過程，在設計時，自身必須具備深厚的理論功底，包括幼兒成長規律、學前教育理論等。具體到游戲設計能力層面，要求教師必須能夠制定難易適度、生動有趣，利于訓練語言知識點的英語游戲；同時，設計的游戲要有利于幼兒語言知識點掌握、行為習慣、品德情感等方面的培養。

其次，教學組織能力。在教學活動中，主要是幼兒教師在游戲實施過程中如何把控游戲，確保游戲順暢開展的問題。一方面要求教師必須具備良好的有效氛圍營造能力，通過有益的游戲氛圍營造，達到“春風化雨、潤物無聲”的教育效果；另一方面，要求教師必須具備游戲過程指導能力，確保游戲有序化而非無序化。幼兒游戲都是規則游戲，其核心是引導幼兒對規則的遵守和執行，教師的作用主要體現在如何保證幼兒既執行規則又習得英語知識點的維度上，內在要求教師必須具有專業的教學組織能力。

最后，教學評價能力。從幼兒身心發展的基本規律來看，對游戲教學進行科學合理評價有助于其健康發展。無論是何種教學活動，要求教師必須具備教學評價能力。在幼兒英語游戲教學中，教師可以直接點評，點評要堅持積極鼓勵的原則，善于發現幼兒的優點，也可以提出不足，但要盡量少提、輕描淡寫地提，并給予其指出努力的方向。[3]“師者，所以傳道受業解惑也。”作為一名幼兒教師，不僅要傳道、解惑，還要懂得如何通過合理的評價激發幼兒學習的積極性，使其更好地、更加積極地參與到教學游戲中來，進而培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。

三、提高幼兒英語教師設計和組織幼兒英語游戲活動能力的對策

針對幼兒英語教師設計和組織幼兒英語游戲活動能力和素質方面存在的問題，對接幼兒英語教師能力和素質方面的要求，必須從以下幾個方面著手，以期促進教師素質和能力的提升。

（一）強化能力本位，凸顯游戲設計的多樣化

對于幼兒心理成長特點而言，其注意力持續時間較為短暫，要求教師必須從自身職業能力發展出發，要堅持“引進來”和“走出去”的方式，加大對教師專業能力的培訓力度，通過邀請“教學名師”“教學游戲設計能力”“游戲學前教育教師”進入校園開展培訓的方式，傳播幼兒英語游戲設計的基本理論、基本原則、基本理念、注意事項等方面的知識，實現幼兒英語教師游戲設計和組織能力的“躍升”。 [4]要加大對教師能力和素質培養的力度，通過資金投入的方式，讓骨干教師到省、市一級幼兒培訓機構、師范大學等進行專業能力培訓，強化校際交流，使其能掌握英語游戲設計和組織的重要方法，以滿足幼兒對游戲教學的課堂需求，進而實現教師游戲設計的多樣化。

（二）強化學習引領，突出游戲設計的針對性

學習是專業能力成長的內在動力，幼兒英語教師專業發展之路永無止境，關鍵在于教師必須要進行不間斷地學習、研修，才能不斷豐富自我。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，才能不斷提高專業能力，從學齡前兒童的身心發展特點為出發點設計游戲。對此，可以采用研修學習的方式，具體包括校內研修學習和校外研修學習的方式。從校內層面而言，校方必須要提供足夠的、豐富的教師專業能力發展的書籍，以便教師開展研修學習。同時，校方還可以出臺相應的獎勵措施，對在幼兒英語游戲教學方面具有重大科研成果的教師給予精神性和物質性獎勵，對其職位調動和職稱晉升給予適當傾斜，激活其研修學習的動力。唯有如此，才能突出游戲設計的針對性。

（三）注重自身素養提升，彰顯游戲設計的實效性

要設計幼兒英語教學游戲，彰顯游戲教學的實效性。對于教師而言，必須要提高自身英文素質，包括語音、詞匯、語法、英美文化等學習，只有教師在英文素質層面上不斷提升，才能融會貫通，進而設計出符合幼兒特點的教學游戲，寓教于樂、寓樂于學，把幼兒引入到游戲教學的全過程。當然，教師自身素養的提升要通過多種方式實現，其中最為重要的是自身加強對相關知識的學習，把自主學習作為素養提升的重要手段，才能實現知識增長與游戲設計相結合，增強教學游戲的實效性和價值性。

四、結語

總之，幼兒英語教師是實施游戲教學的設計者和組織者，其效果如何，教師發揮著核心作用。對此，必須要圍繞教師游戲設計和組織能力提升的中心議題，堅持問題導向，梳理游戲教學對教師專業能力的基本要求，通過開展游戲設計培訓和鼓勵研修學習的方式，激活教師專業能力發展的內在動力，推動游戲教學顯成效。

參考文獻：

[1]龍喆.幼兒英語教學游戲的設計與組織[J].科教文匯（中旬刊），2013（9）：113-114.

[2]閻平，曹爽英.幼兒教師組織指導幼兒角色游戲應具備的能力素質[J].學前教育研究，2017（9）：31-32.

[3]孫夢陽.淺議幼兒英語教師教學游戲設計原則及能力的提高[J].新余學院學報，2016，21（3）：155-156.

[4]高嵐嵐.基于教育游戲創新培訓模式——教師高階思維能力提升的設想探索[J].科技創新導報，2016，13（10）：139-140.

作者簡介：吳麗麗（1986-），女，福建南平人，漢族，文學學士，講師，研究方向：英語語言學。