“中國近現代史綱要”教學方法的創新研究

【摘要】“中國近現代史綱要”是高校思想政治教學中的重要課程之一，在培養學生的歷史觀和世界觀方面具有十分重要的意義和作用。創新、先進、科學的教學方法，能夠提升“中國近代史綱要”教學的總體效果。本文主要是從“中國近現代史綱要”的基本情況入手，針對這門課程教學方法的創新手段進行細致分析和研究，為充分提升“中國近現代史綱要”的教學水平提供一些切身的想法。

【關鍵詞】中國近代史綱要；教學方法；創新；研究；教學方式

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

前言

新課程教學標準的不斷改進，對現階段教學工作提出了較高的要求。高校要從實際教學情況出發，充分結合學生的綜合特點，采用科學合理、切實有效的教學方式和手段，推進教學活動的順利開展。在“中國近代史綱要”教學工作進行過程中，教師僅僅采用傳統形式的講述法，很難充分全面地教授學生相關知識和技能，會影響到教學效果。對此，需要不斷創新和優化“中國近現代史綱要”的教學方法，積極采用先進化的教學策略，推進教學活動的順利開展。

一、“中國近現代史綱要”的基本情況

“中國近現代史綱要”是現階段全國高等教育各專業本科階段重點開設的一門課程，是必要的思想政治理論課程，遵循了2004年中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見的指示精神。作為思想政治理論課的“中國近現代史綱要”，和高等教育歷史專業的“中國現代史”“中國近代史”課程中存在著較大區別，不僅突出教育功能，具有較強的歷史學特性，要求學生掌握中國近代史的重大歷史事件、重要歷史人物以及近現代史基本脈絡，而且還要求學生更好地掌握中國近現代歷史的基本發展趨勢，學習近現代史發展理論和歷史發展規律，尤其是掌握中國共產黨領導下的中國人民革命經驗。“中國近現代史綱要”教材，經過了中國近現代史專家的編寫和反復修改，是當前馬克思主義理論研究和工程重點教材建設的標志性成果之一，具有較高的學術性和權威性。

二、明確課程性質，突出教學主題

“中國近現代史綱要”是現階段大學生必修的公共思想政治理論課程，其更為注重理論性教學工作，在實際開展這門課程教學工作的過程中，教師要從學生的實際情況出發，充分結合中國近現代史的發展情況，幫助學生學習和掌握中國近現代史的歷史發展規律和基本理論，更好地總結基本經驗。只有明確教學課程的性質，更好地突出教學主題，才能夠實現學術性、知識性和思想性的良好統一，切實有效推進教學活動的順利開展，提升整體的教學成果。首先，教師要具備較高的歷史學科專業素養，在中國近現代史基本理論方面具有良好的認識和理解，并且能將自身的認識和知識轉化為具體的教學內容，傳授給學生，從而全面提升學生的中國近現代史學習成果；其次，教師要針對“中國近現代史綱要”這門課程的各項知識點和內容進行全面細致的分析和研究，充分結合當前歷史研究的先進理論，根據課程教學標準明確具體的教學性質，并以此為基礎，選擇科學的教學重難點，設計教學環節，凸顯教學內容，強化教學效果；再者，教師要從學生的實際情況出發，全面研究學生的歷史觀念和學習特點，采用良好的教學策略，充分有效地推進教學活動的順利開展，切實提升總體教學成果。[1]

三、激發學生的學習興趣，強調學生的主體地位

興趣是學生最好的老師，當學生擁有充分的學習興趣，就能夠更為積極主動地投入到相應的學習活動之中，發揮自身的主觀能動性，從而更好地掌握知識和內容。大學生經過了中學時期的歷史課程學習，已經基本熟悉了課程內容，在中國近現代史課程學習過程中，易出現積極性不高的情況。同時要注意到，學生在學習“中國近現代史綱要”課程的時候，在重大問題、熱點問題、敏感問題、爭議問題方面不夠清楚，容易有迷茫困惑的情況。對此，教師積極開展相應的教學活動，采用互動式教學方法，重點講解一些重大問題，并引導學生查閱相關資料和文獻，促進學生更好地投入到相應的學習活動之中，全面提升學生的總體學習效果。[2]

首先，教師要充分結合相應的教材內容，選擇合適的教學內容，引導學生更好地掌握重點和難點。在教學活動進行過程中，教師要充分激發學生的學習興趣，促進學生全身心地投入到學習活動的功能中，激發學生學習“中國近現代史綱要”的欲望，讓學生能夠針對中國近現代史相關知識點進行全面討論，并踴躍發言。這樣學生能夠在學習環節中更好地形成良好學習習慣。[3]

其次，教師要重點講解相關知識點，引導學生圍繞知識點開展全面細致的學習活動。比如說，在講解“反對外國侵略的斗爭”這一章節的時候，教師要充分把握好整個章節主題，同時，還要根據課程內容設置好相應的學習問題，促進學生全身心投入到教學環節之中。教師讓學生思考“資本-帝國主義的入侵給中國帶來的影響”這一問題，讓學生劃分為小組展開充分的討論，然后由已經準備好的學生回答問題。發言完畢之后，再由其他學生補充，教師還能夠進行適時點評，引導學生正確、全面的認識到資本-帝國主義的入侵給當時的中國造成的經濟、文化、社會以及國家發展方面的影響，讓學生更為全方位地了解到資本-帝國主義所采取的一些侵略方式，以及這些侵略手段給中國人民帶來的災難。并且，教師還要將這一階段的入侵和后續中國人民的抗爭活動相聯系，促進學生全面認識到中國近代史的起源，糾正學生的一些錯誤認識。[4]

再者，教師在設計教學環節的過程中，需要全面把握教學進度，將教學活動和時下所發生的一些時事熱點問題進行充分有效的融合，借助于當前社會的問題，引導學生學習中國近現代史方面的相關知識點。

最后，教師采用互動式教學的方法，最為重要的是構建起和諧、平等的師生關系，促進學生能夠自由地表達出內心的想法，這其中教師可以讓學生分析中國近現代史進程、事件和重要人物的相關情況，幫助大學生掌握科學評價歷史問題的能力，更好地明辨歷史是非，增強學生的愛國主義情感和社會歷史責任感、使命感。[5]

四、堅持理論聯系實際的教學原則，發揮案例教學法的優勢

“中國近現代史綱要”是重要的思想政治教育課程，其重點是培養學生的歷史觀和世界觀，教師創新教學方式，需要從課程實際內容、學生學習進度情況出發，這其中通過案例教學法能夠發揮良好的作用。“中國近現代史綱要”涉及到了較多的歷史事件，教師在講解知識點的過程中，可以選擇一些重要的情景，給學生創設出良好的教學環境，促進學生更好地感受到中國近現代史發展過程中的相關情況，從而更好地理解一些歷史事件。[6]教師要堅持理論聯系實際的教學原則，教材本身的權威性、思想性、學術性和知識性較高，教師充分采用案例教學，能夠提升整體的教學效果。比如說，教師在講解新民主主義革命的過程中，要讓學生搜集盡可能多的資料，讓學生更好地了解到舊中國農民背負的各項剝削，引導學生了解“反對封建主義、進行土地制度改革”在新民主主義革命中的重要意義。這其中教師可以給學生提供良好的展現機會，讓學生通過PPT展現自身搜集到的各項資料，促進學生更為全面地感受到新民主主義革命的必要性、歷史背景、發展過程、主要內容以及歷史意義。[7]

五、結束語

“中國近現代史綱要”是高等教育思想政治理論重要課程，對于培養學生正確的歷史觀具有積極意義和作用。若教師采用一味講授的方法，很難有效調動學生的積極性和主動性，需要對教學方法進行不斷創新和改進，更好地適應當前的教學需求，滿足當代大學生的學習需求。創新“中國近現代史綱要”教學方法，不僅需要明確課程性質，突出教學主題，同時還要激發學生的學習興趣，強調學生的主體地位，并堅持理論聯系實際的教學原則，發揮案例教學法的優勢，這樣方可起到良好的效果。

參考文獻：

[1]王瑾.基于《中國近現代史綱要》課教學方法創新探究[J].中國科技投資，2017（17）：125-126.

[2]龔小平.主體間性視域下《中國近現代史綱要》課互動教學方法改革研究[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2015（6）：93-96.

[3]武小平.“傳道、授業、解惑”在思政課教學中的內涵與創新——以《中國近現代史綱要》課程為例[J].中國輕工教育，2016（3）：11-15.

[4]陳思.互聯網背景下的大學思政教育工作創新——基于MOOC的混合式教學模式[J].青春歲月，2017（5）：258-259.

[5]彭南生，劉建清，曹陽，等.信息化推動新一輪教學改革的探索和實踐[J].中國大學教學，2015（8）：78-79.

[6]金泉.《中國近代史》課堂教學中如何提高學生閱讀教材能力——內蒙古師范大學歷史文化學院蒙古語授課班級課堂教學方法改革之我見[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（3）：96-99.

[7]楊令俠，朱佳寅.開創新中國世界近代史的教學與研究——記楊生茂先生前期的學術活動[J].南開學報（哲學社會科學版），2017（1）：51-61.

作者簡介：徐云（1966-），男，漢族，四川省大竹縣，副教授，研究方向中國近現代史研究。