高職藝術設計專業“三位一體學徒制”人才培養模式改革研究

阮宜揚

[摘 要] “三位一體學徒制”人才培養模式是對現代學徒制育人機制的一種探索，是將教學管理、學生管理、企業化訓練一體化，“三位一體學徒制”將傳統的自然班演變為“企業化工作室”由校企雙方組成導師團隊來進行管理和制訂培養計劃，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，形成了校企合作培養人才的深度融合，實現了專業設置與產業需求的對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程的對接，班級管理模式與企業化管理的對接。就目前高職院校藝術設計專業進行“三位一體學徒制”的人才培養模式展開探討，希望對日后的相關研究有所幫助。

[關 鍵 詞] 高職；藝術設計專業；三位一體；學徒制；人才培養模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0225-01

一、高職藝術設計專業“三位一體學徒制”人才培養模式改革的意義

首先，高職藝術設計專業“三位一體學徒制”人才培養模式的實行，不僅有利于緩解過去不同課程由不同專業教師講授所帶來的“課程鏈”失衡現象，還有利于實現專業課程上下游服務目標。導師團隊由校企雙方組成，課程緊密聯系企業實際項目，強調學生的實際操作能力，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，促進學生的全面發展。

其次，高職藝術設計專業“三位一體學徒制”人才培養模式的實行能有效改變傳統教學模式中“教”與“育”脫節現象，更好地將學生管理與專業教學融合在一起。傳統的教學模式主要強調教師的主體地位，學生在教學過程中常常是被動學習與被動接受，從而導致學生的學習興致不高，學習興趣不強，沒有實現“教人”與“育人”的教學目標?！叭灰惑w學徒制”人才培養模式的實行，學生進入“企業化教室”由學生的身份變為企業的員工，并由企業專家來進行項目任務的考核，過去傳統班級的班長成為了總監助理，班級學生分組共同完成項目任務，優秀的學員在學習期滿后優先推薦進入合作企業，這樣不但培養了學生團隊合作意識，強化了學生的專業能力與專業素養，還將專業教學與學生管理更好地融合在一起，提升了高職院校的整體管理水平。

再次，高職藝術設計專業“三位一體學徒制”人才培養模式的實行，能有效轉變職業院校與“行業轉型”失衡現象，并在教學過程中逐步引入現代企業崗位學習與管理體制，從而在強化學生就業能力的同時，培養藝術設計專業的復合型人才。

最后，高職藝術設計專業“三位一體學徒制”人才培養模式的實行，不僅能有效強化導師教學水平與執教能力，還能使教師由傳統的“教書匠”轉變成新時期企業崗位培訓專家，提升高等職業院校的整體教學質量，推動學生全面發展教學目標的實現。

二、高職藝術設計專業“三位一體學徒制”人才培養模式改革的內容及目標

（一）高職藝術設計專業“三位一體學徒制”人才培養模式改革的內容

“三位一體學徒制”的人才培養主要是對教學水平、企業崗位訓練以及對學生的專業技能與發展方向進行管理，從而實現培養高水平、高素養的復合型人才。該培養模式將傳統班級教學體制轉換為以企業崗位學習與管理模式下的“學徒制”，將原來的班級制轉化為工作室，并配備了幾名專業教師與企業專家共同對其管理。同時，導師不僅負責學生的專業知識與專業技能培養，還要具體負責學生三年來的教學管理、學生管理、企業化訓練。從而在提升高職院校專業水平與專業技能的同時，讓學生更早適應社會化生活與管理，提高學生的就業能力，強化高等職業院校的管理水平。

（二）高職藝術設計專業“三位一體學徒制”人才培養模式改革的目標

首先，轉變傳統教學模式中“各自為政”的教學弊端?！叭灰惑w學徒制”人才培養模式的實施，不僅能提高教學課程的融合度，實現上下游課程的教學目標，還能有效地優化教學評價體系，為學生快速發展創設良好的教學環境。

其次，更好地體現了學生教學主體地位，培養學生的自主學習意識和創新意識，提高學生社會競爭能力。隨著我國社會和經濟的不斷發展，培養全能型與復合型人才是新時期社會以及企業發展的必然需求，因此高等職業院校應以市場為導向，致力于培養高素質、高水平的專業人才，實現學生全面發展的目標。

由此可見，高職院校藝術設計專業實行“三位一體學徒制”的人才培養方式，不僅提高了學生的專業素養與設計能力，強化了學生的專業知識，還進一步增強了學生的就業能力，幫助學生實現全面發展的目標。因此，高等職業院校的教師應根據學生的實際情況，制訂符合學生發展的教學計劃與教學方案，優化教學手段與教學方法，完善校園內部管理措施，從而在培養高水平、高素質、高涵養專業人才的同時，提升高等院校的管理水平，促進我國教育事業的有序發展。

參考文獻：

[1]魯曼.高職院校藝術設計專業現代學徒制人才培養模式[J].祖國，2017（6）：183.

[2]牛艷玲.基于環藝行業市場動態需求的高職“現代學徒制”人才培養模式探究：以南京鐵道職業技術學院環境藝術設計專業為例[J].蘭州教育學院學報，2017，33（4）：113-114.