淺析少數民族器樂合奏課堂教學模式及發展方向

【摘要】少數民族器樂合奏往往獨具特色，有與眾不同的藝術感染力，能夠帶給人們美的享受，所以一直以來深受大眾的喜愛。將不同種類的少數民族樂器組成不同的組別，按不同的聲部去演奏同一音樂作品，這便是少數民族器樂合奏。從當前我國少數民族器樂合奏課堂教學實踐來看，許多高校的教學模式尚有可進步的空間。因此，本文以全面推動少數民族器樂合奏教學質量的提升為目的，針對當前的課堂教學模式及發展方向進行研究。

【關鍵詞】少數民族；器樂合奏；課堂教學模式；發展方向

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

引言

少數民族器樂合奏作為我國音樂文化中的重要組成部分，當前在許多高校的音樂類專業中都有開設，但由于地區間經濟發展水平的差異性，少數民族器樂合奏課堂教學模式存在一定的差異，許多經濟欠發達地區高校的課堂教學模式還有很大的進步空間。另外，伴隨著我國教育改革的不斷深入，高校課堂教學模式正在經歷著變革，少數民族器樂合奏作為藝術范疇內的學科所面臨的變革形勢尤其緊迫。為了全面提升音樂專業學生的整體音樂素養，更好地傳承少數民族的音樂文化，非常有必要對少數民族器樂合奏課堂教學模式及其發展方向進行深入研究。

一、少數民族器樂合奏課堂概述

少數民族器樂合奏課堂教學的最終目標是培養學生正確的演奏思維、提升學生的樂器演奏能力，通過合奏的形式培養學生養成良好的協作意識，在合奏的過程中加深對樂器的理解與把握，從而使得自身對于音樂作品的理解能夠更有深度。教師與學生是課堂教學活動的兩個參與主體，其中，教師主體主要負責課程安排與教學進度把控，學生主體則在教師的指導與安排下參與到音樂作品的合奏之中。少數民族器樂合奏課堂教學活動的正常開展，要求教師不僅要掌握非常扎實的音樂理論，還需要具備非常強的實踐指揮能力，在理論上，對于參與到課堂教學活動中的各種少數民族樂器的性質與特點要有充分的了解，并且還需要具備一定的作曲能力，能夠對于音樂作品進行二度創作的處理。在實踐上，要熟練掌握至少兩門少數民族樂器的演奏技能。對于學生而言，少數民族器樂合奏課堂要求其至少要掌握一門少數民族樂器的演奏方法，并且還需要具備一定的樂理知識，能夠規范、熟練地閱讀譜面。排練中要以少數民族特色濃郁的音樂作品為主，教師要在不斷的合奏排練中完成知識的傳授，整個課堂教學過程中指揮教師、學生與音樂作品之間應該是相互協調、促進的關系。

二、少數民族器樂合奏課堂教學模式分析

（一）教學環境設計

少數民族器樂合奏是一門實踐性較強的藝術學科，對于教學環境的要求與其他音樂類學科有所不同，所以，在課堂教學活動開展中首先要擁有一個滿足一定條件的教學環境。教學環境的設計需要滿足硬件與軟件兩個方面的條件，在硬件方面，課堂教學活動要求有一間面積足夠寬敞的排練廳，廳內的設計一定要與學科性質與特色相適應；在軟件方面，少數民族器樂合奏課堂教學應當依托少數民族器樂學科而展開，所以，學校必須要有一定數量的少數民族器樂相關專業，才能確保合奏課堂的有效開展。

（二）教學內容設置

當前，我國相關高校中少數民族器樂合奏學科的課程設置存在一定的地區差異性，不過總體而言都是以推動少數民族的音樂文化發展為主要的教學方向，在遵循國家相關教學理論依據的前提下突出自身辦學特色為主體教學思想。合奏課堂的主要教學內容是：教師作為教學主體儲備一定數量的音樂作品，在課堂上組織并且安排學生進行合奏排練，并且在練的過程中逐步向學生滲透相關的音樂知識，從而使得學生的音樂素養與演奏能力得到提升。現在，有些高校在少數民族器樂合奏課堂中所儲備的排練曲目類型過于單一，往往只選取少數民族風格類型的音樂作品，這使得學生的視野被局限在少數民族音樂文化的特定視域內，不能夠全面提升自身的演奏能力與音樂素養。因此，教師應當構建包含傳統民樂、西方音樂以及各類創作曲目等合奏作品在內的更加多元化的排練曲目儲備庫，在排練過程中適度滲透關于音樂作品的藝術解讀，這樣能夠更好地加培養學生對于與音樂作品的理解能力，從而全面提升演奏技能。

（三）教學手段選用

鑒于少數民族器樂合奏學科具有實踐性、綜合性比較強的特點，教師作為課堂教學的主體需要掌握多種不同類型的教學手段。少數民族器樂合奏學科在不同的高校中各具特色，所以教學手段不能拘泥于某一種特定的形式，教師應當因時、因地制宜，以學科特色為依據，充分結合學生的個性化特征，在課堂教學中根據進度安排采用不同的教學手段。目前，教學示范是器樂合奏課堂中最為常用的一種教學手段，即教師通過聲部演奏中樂曲片段的示范演奏，將音樂作品的聽辨分析形象地反饋給學生，使學生能夠對作品的演奏技巧與藝術內涵有深刻的理解。伴隨著時代的不斷發展，學生的思維正在變得更加活躍，教師在器樂合奏課堂教學中應當采用更加多元化的教學手段，從“知識傳授者”向“問題提出者”的方向進行角色轉變，結合學校、課堂的實際情況采用相應的教學手段。

（四）教學進度把控

少數民族器樂合奏是一門較為特殊的音樂類學科，“欲速則不達”這句古話在其課堂教學活動中非常適用，如果只是一味地追求大量、快速的音樂作品排練，很難實現提升學生音樂素養與演奏能力的教學目的，只有科學、合理把控教學進度，才能確保合奏課堂教學的效果。目前，大多數相關高校將教學進度把控視作教學模式建設的基礎組成部分，教師在課堂教學中對排練作品都會進行預先的安排，從而對學生的參與程度與學習進度有一個整體上的預先把控。在課堂教學設計中，對于每一節課的教學重點需要有清晰的認識，對于各個教學環節所需的完成時長做細致、準確預判，從而科學設置每一個教學重點的鞏固與實踐。

（五）考評機制建立

在課程開展之前，教師要按照相關的教學要求，以學科特色為依據，計劃出課時總數，而后進一步建立包括獎懲標準、教學檢測以及考評辦法等在內的一整套學習考評機制。少數民族器樂合奏作為一門音樂類的藝術學科，本身具備比較強的趣味性與實踐性，不過面對長期的重復排練，難免會覺得枯燥乏味，而建立一套科學、合理的學習考評機制，能夠有效調動學生的學習積極性，從而提升整個器樂合奏課堂的教學效果。從目前的課堂教學實踐來看，許多高校的學習考評機制有待進一步完善，這就要求教師在少數民族器樂合奏課堂教學模式的建設中，對于學科性質與特色進行充分的了解，結合相關教學要求建立更加科學、合理的考評機制。

三、少數民族器樂合奏課堂的發展方向

（一）洋為中用，取其精華

少數民族音樂普遍比較缺乏成熟的理論體系與知識框架，這為器樂合奏課堂教學的開展帶來了不小的困難，為了應對這個局面，許多合奏指揮老師紛紛開始以教學實踐經驗為基礎構建少數民族音樂的理論體系與知識框架。西方音樂在理論體系與知識框架的構建方面有明顯的優勢，積極吸收西方音樂先進的發展經驗，從創作理念、和聲理論使用等方面規范我國的少數民族器樂合奏，這中“洋為中用，取其精華”的模式將會是器樂合奏課堂教學的一個發展方向。時代的進步帶來了人們生活方式與審美意趣的極大變化，以往的少數民族音樂文化則過于粗放、原生態，面對當前人們日益提升的音樂鑒賞能力，需要緊跟時代進行專業化、規范化的改良，在保持自身民族特色的同時吸收西方音樂的精華，對于我國少數民族器樂合奏的發展來講有十分重要的意義。

（二）廣泛融合，兼容并蓄

由于高校受到區域、學科設置背景以及辦學條件等因素的限制，目前多數高校的少數民族器樂合奏課堂中參與的樂器類型還比較有限，伴隨著我國經濟發展水平的不斷提升，各個地區高校的辦學條件會越來越好，參與到器樂合奏課堂教學的少數民族樂器類型也必然會隨之增多，所以“廣泛融合，兼容并蓄”是合奏課堂的一個重要發展方向。面對日新月異的發展形勢，教師應當不斷提升自身的音樂素養，了解更多不同民族的樂器，在課堂教學中有計劃地增加樂器的類型，并且能夠根據樂器的性質與聲音特色編制其融入到合奏隊伍的方案，從而將民族樂器之美更多地展現給受眾。在排練曲目儲備庫的建設中，要廣泛吸收風格更加多元的音樂作品，并且在排練中要針對不同風格的音樂作品進行大膽嘗試，從而提升少數民族樂器合奏的兼容性與藝術表現能力。

四、結語

我國是一個多民族的國家，各個少數民族都有自身獨特的音樂文化，其演奏樂器更是繽紛多彩、各具特色。可以說每一件少數民族樂器都凝結著該民族的風土人情與地域特色，根據樂器本身不同的功能與特性在合奏中分配其不同的功用，可以將多件各具特色的樂器巧妙地融合在一起，從而使得音樂作品能夠表現出更好的藝術感染力。少數民族音樂文化是一筆非常寶貴的文化財富，其傳承與發展在當前面臨著非常嚴峻的局面，相關高校應當積極挖掘少數民族器樂合奏課堂教學的深度，培養出更多具備高音樂素養的器樂演奏人才，從而確保少數民族音樂文化的能夠很好地傳承發展下去。

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作者簡介：胥力文（1985-），女，漢族，云南省昆明市，中職講師，本科，碩士，研究方向：古箏表演及教學。