探究視唱練耳教學中音樂分析的應用

【摘要】本文借用音樂分析，立足于視唱練耳課堂教學，對視唱中常出現的旋律形態進行歸納，總結不同旋律形態的功能與特點，引導學生感受不同旋律形態對音樂形象的塑造。此外，還用實例說明在旋律聽記過程中通過聽覺分辨出不同類型的調式變音，并分別采用不同的聽記方式，以期更好地還原音樂基本要素且培養學生的聽覺思維能力。

【關鍵詞】視唱練耳；旋律外形；表情特征；調式外音

【中圖分類號】J613.3 【文獻標識碼】A

一、旋律分析

（一）旋律的含義

“狹義的”旋律，僅指橫向音高或旋律線，和“節奏”相對，只涉及橫向“音高”而不指“音長”，如分析音樂的音級、音程、音列等；“一般意義”的旋律包含“音高”和“音長”兩個方面，即通常所說的“曲調”，當分析需要和節奏、節拍或織體等因素聯系時，就取這種意義。

（二）旋律分析的含義

基于對音樂橫向音高與其結構的分析上，揭露出它的獨特性、層次性，并進一步闡述它和其他音樂成分之間相互關系的分析方法。單聲織體的、線性特點較強的多聲部音樂以及多聲部中的主旋律聲部等都適合旋律分析的方法。

（三）旋律分析的方法

較重要的旋律分析方法、原則與觀點如下：

（1）分析旋律外形：旋律外形即一條旋律的外部輪廓，從對旋律外形的觀察，可以初步了解一條旋律的起伏狀態、運動趨勢、音域分布以及某些情緒特征等。常見的旋律外形有大山行、瀑布型、疑問性等。

（2）分析旋律的骨架。旋律骨架隱藏在旋律之中，由旋律中某些重要的發音點構成，常從旋律中長、短、高、低、輕、重、起、止等音中產生，它也可能表現為旋律的和聲支架。旋律骨架不似旋律外形那么直觀，容易被看出，需要由表及里的一個分析過程。

（3）分析旋律的音調、音程、音列以及音型。旋律音調是旋律中有特點的音高模式。在旋律進行中，特定的音調會多次地以原形或變形的方式循環出現，因而成為一條旋律的特質和統一因素；旋律的音程，音程分析要求用分類比較的方法對旋律序進中的各種音程進行觀察，判斷那種音程出現最多、那些次之、哪些最少，進而推斷出那個是主導音程；旋律音型包括音級、音程、音長以及音程方向等方面；旋律音列，即旋律中所用音級由低到高順序排列的狀態。

值得注意的是，旋律分析不能把旋律孤立起來，應該講其與節奏節拍、調式調性、和聲進行等相結合。

二、教學案例

教學案例一：

例1可以分為三個部分。第一部分為1-16小節，旋律以環繞式進行為主；第二部分為17-39小節，旋律進行以上行和弦分解為主；第三部分為再現，原樣重復第一部分。

不同旋律形態通常有著不同的表情特征。第一部分，主題句圍繞著主調屬音的環繞型旋律配以小行板的速度表現了猶豫不決的狀態，且旋律進行以下行為主，代表著一種嘆息；第二部分為上行的和弦分解進行，旋律整體進行趨勢向上，代表著希望與熱情，兩種情緒交織在一首作品中形成矛盾與沖突。觀察作品和聲的使用情況，如下表所示。

第一部分為d小調，和聲使用以T-S的功能進行為主；第二部分中，調式轉變為大調式，

更突顯了明亮的色彩，和聲則運用了一系列的色彩性和弦，以第一轉位的形式了連續下行級進。在保持調性、基本節奏及和聲使用不變的情況下，嘗試將旋律的外形改變，感受是否帶來音樂情緒的變化，如下例。

例1b中，第一部分旋律由環繞式進行，與下行級進改變為上行和弦分解；第二部分則由原形中的上行和弦分解改變為以下行進行為主。兩個部分的旋律外形與原形截然不同，學生進行感受不同旋律外形及其相對應的表情功能。

課后還可以將這條旋律進行拓展練習，將速度提高至“快板”或“小快板”，并將伴奏聲部的音型或演奏法也進行調整，以跳奏為主。這時的音樂內容描寫的可能是舞蹈性的熱鬧場面。

如下表，筆者用表格的形式將音樂中常出現的旋律外形、特點以及情緒特征進行了歸納總結。

在視唱練耳課堂中，引導學生將旋律形態作為切入點對作品進行觀察，積累多種旋律形態與其表情特征，并帶著對音樂內容的思考和理解演繹作品，由最初感受音樂的具體要素向揭示音樂的內部聯系過渡，我們的思維也由平面化向立體化升華，由直覺思維向抽象思維過渡。

教學案例二：單聲部旋律聽記

單聲部旋律聽記，是視唱練耳課堂的重要組成部分。欠缺理論知識指導與思維活動的聽記，如同在航行中失去“燈塔”的指南一樣，沒有在理解的基礎上聽記的效率和準確性高。因此，在旋律聽寫環節中加入對材料的聽覺分析，可以提高聽記的效率與準確性，也有助于聽覺思維的開展。

音高的精準是旋律聽記的任務之一。筆者在教學實踐發現，有一部分學生常受調式變音的影響，音高聽記出現錯誤。下文借用音樂分析的思維對單聲部旋律聽寫中的出現頻率稍高的三種變化音類型進行訓練。

例2是一條單聲部聽寫旋律素材，片段中出現的變化音與大跳音程（四度及四度以上）較多，幾乎每小節都包含調式變音。

練習時，首先引導學生通過聽覺分析明確其中變化音類型，旋律中出現的變化音形式一共有三種：（1）半音階式的變化音（方框標注）；（2）換音式變化音（圓圈標注）；（3）輔助式變化音（菱形標注）。不同形式的變化音，聽辨方式不同。

音階式進行：音階式進行在旋律中一共出現3次，針對這種類型的進行，首先分辨出是調式音階進行還是半音階進行，然后再記出其音階起止音，并利用間隙時間將中間的音高填寫上即可，既提高聽記速度，也提高了聽記中音高的準確性。

輔助式變化音：旋律中一共出現4次。對輔助式變化音的記寫，只需要確定一頭一尾處相同的調式音級，然后聽辨輔助式外音進行的方向是上或下即可，如下例。

換音式變化音：處于兩個調式音級之間，其中一個為級進關系，另一個為跳進關系。換音式變音旋律中一共出現5 次，且都為跳入級出式。首先通過聽覺分析確定變化音的類型，寫出其前后的調式音級，再根據變換音后面所依附的調式音級按照小二度關系填寫中間音。這樣降低了由于變化音出現帶來的增減音程或大跳音程的聽辨難度。

在單聲部旋律聽記完成后，教師引導學生對樂譜進行分析。由于音樂音響轉瞬即逝，憑借聽覺進行的思維活動相較而言不如在視覺指導下的思維活動更直觀、方便，且進行大量的視覺分析能夠為聽覺思維的構建提供潛在的視覺概念和理論基礎，更有利于聽覺思維的發展。

三、結語

視唱練耳教學中對旋律的認知貫穿于整個教學過程的始終，本文以旋律外形與其表情特征以及單聲部旋律中的聽覺分析兩個方面為視角，以旋律分析為理論支撐，力求在單聲部訓練中通過對旋律外形的視覺分析，通過在旋律聽記中的聽覺分析，歸納總結出一般性的音樂效果并更準確地還原音高要素，為日后學生在其實踐中能夠更精準、恰當地演繹、創作作品積累一定的音樂語言，同時提高個體聽覺思維能力，這更加充分地體現了視唱練耳學科的服務性與實踐性。

參考文獻：

[1]彭志敏.音樂分析基礎教程[M].北京：人民音樂出版社，1997（9）.

[2]任志琴.視唱練耳課音樂思維培育的探討[J].星海音樂學院學報，2002（3）.

作者簡介：鄒昱（1993-），女，漢族，湖南，碩士研究生 研究方向：視唱練耳方向。