基于提升教學質量的教科研管理策略

【摘要】相對城市地區來講，農村學校在辦學條件、師資隊伍、學生素質、文化傳統等方面都處于劣勢，要想快速地提升教育教學質量，就必須走“科研興校”的路子。而“劣勢”與“科研”之間，又恰是矛盾體?！叭绾谓鉀Q這個矛盾，真正使教科研成為學校發展的核心動力？”作為一名農村中學——臨沂義堂中學的校長，我時刻思考著這個問題。總結十余年來的經驗，學校提出了十八字教科研管理策略：大視野，小角度；有引領，有抓手；重結果，重評價。

【關鍵詞】教學質量；教科研；管理策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、確立“眼中無差生，人人可成才”的教育理念，明確教科研工作的行動方向

教科研工作和教育教學工作就是一枚硬幣的兩面，教科研是“創造視角”下的教育教學工作，教育教學是“實務視角”下的教科研，二者是一而二，二而一的關系。這與大學教授所從事的科研和教學工作的關系是不同的。大學教授的科研是一種專業化的追求，他把科研的成果用來教學，教研是獨立于教學之外的。而在中小學，教科研的對象就是教育教學過程中出現的問題，教科研的外延就是教育教學，教科研不能獨立于教育教學之外。中小學教師所從事的科研主要是行動研究，也就是“由教師研究、為教育教學而研究、在教育教學中研究”。這就要求，校長在領導教科研工作的時候，要確立富有研究意蘊的教育理念，要把教育教學放置在“可研究”的框架下。我在農村學校擔任校長十幾年，逐步形成了“眼中無差生，人人可成才”的教育理念。這一教育理念是基于農村學校的實際提出來的，它的理論基礎是多元智力理論和建構主義理論。多元智力理論認為，智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。多元智力理論給了我們重要的啟示：每個人都或多或少具有八種智力，只是其組合和發揮程度不同，表現的形式也不同。這就要求學校和教師確立積極的“學生觀”，即每個學生都有自己的智力優勢領域，有自己的學習類型和方法，都是具有自己智力特點和發展方向的可造之材。從這樣的角度來看，學生的問題就不再是聰明與否的問題了，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。也就是說，在教師的眼中，不能再有差生?；诖耍瑢W校應該在全面開發每個人的各種智力的基礎上，為學生創造多種展現智力的情境，給每個學生以多樣化的選擇，從而激發每個人的潛在智力，充分發揮其個性。建構主義理論則強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比發生很大變化。只要教學方式、方法得當，學生“人人可成才”。這一教育理念蘊含著“教育要面向學生，教師要研究學生，學校要成就學生”，這便為教科研工作搭建了廣闊的空間，教科研成為學校管理、教育教學和教師的專業訴求。

二、立足實際，確立“教學質量型特色學?！卑l展規劃和教科研工作策略

有了先進的教育理念，只是萬里長征有了正確的方向。萬里長征的第一步是制定科學的發展規劃和工作策略。教科研對于學校管理、教育教學和教師發展的重要性自不必說。但是，在具體的工作當中，教科研工作占據了學校工作什么樣的位置，教科研的內涵有哪些，教科研工作的重點放在那里，如何調動教師的積極性，這應當立足于學校的實際。適合的就是最好的，不同的學校對于教科研工作應該有不同的定位。義堂中學是一所農村初中，辦學條件、師資隊伍、學生素質、社會環境雖然在同類學校中具有一定優勢，但相對于城市優質學校，還有一定的差距，學校只能凝心聚力地搞教學，屬于“教學型”的學校。雖然，我們仰慕“研究性”學校，渴望成為一所“研究性”學校，但是我們的路還很漫長。基于對學?，F實的客觀認識，我們制定了學校及教科研工作的長期發展規劃。我們把學校發展分為兩種形態，即教學型學校和研究型學校。相應的，教科研工作也分為兩種形態：以教學問題為導向的教科研和以課題為依托的教科研。當前，我們學校就是立足于以教學問題為導向的教科研。基于這種判斷，我們制定了“圍繞教學，解決問題，引領成長，逐步推進”的教科研發展策略。圍繞教學，就是教科研的項目，課題都要“源于教學，高于教學，指導教學，服務教學”，凝心聚力，把教學問題解決好，提升教學質量。解決問題，就是以“提高教學質量”為目標，立足于教師的工作實際，發現問題，提出問題，分析問題，積極實驗，最終解決問題。近兩年，我們逐步解決了集體備課、學案導學、教學評價、學生勵志，電子備課、教學博客、教育敘事、教學反思、課前靜思、預習性作業、體質達標、校本課程、社團建設、學生座次等問題。問題都不大，但這些小問題解決以后，學校的教學秩序就大為改觀，教學質量穩步提高。引領成長，就是教科研工作重在鍛煉教師，增強教師的問題意識，引領教師學習和研究，提高教師的教學能力和理論素質。義堂中學任課教師中30歲以下的青年教師占到80%以上，大多數還是新手，他們對教學理念、教學流程、教學技術、教學內容還不能全面、熟練把握。因而，引領教師成長是教科研工作的重要目標。我們確定，每一個問題都要有教師親身實踐、親自解決，學校在政策上給與支持，并及時歸納總結，成熟的做法就確定為學校制度，規范下來，推廣下去。這樣，一來二去，教師的能力悄然之間就提高了。經過兩年的摸索，教學工作模式基本完善，逐步推進，就是從小處著眼，從細節入手，從易到難，逐步提升教科研的層次。自新課程實施以來，貫徹新課程理念，促進學生全面發展，成為學校教學改革的方向。一時間，教育界百花齊放。“生命教育”“高效課堂”“快樂教育”“小組合作”等許多教學模式取得了良好的成效。

三、落實抓手，綜合管理，評價先行

教科研雖然具有十分重要的意義，但并不是每一位教師都能意識到，大多數教師都不能自覺地去從事研究。因而，推進教科研工作需要建立周密的管理制度。因為教育專家說過，學校管理的核心是評價。在教科研管理中，我們也遵循“評價先行”的原則。學?？偟脑u價制度是“一個學期三步走，一步一評一側重。”每學期的教學評估細分為三次，在抓好期中抽測、學科競賽和期末考試的同時，每個月安排一次教科研的評估，這就是一側重。這樣，教科研工作就和教學工作緊密的聯系在一起。每學期的三個側重分為三個板塊：第一個板塊是“教師教學能力”，包括教師基本功——三字兩話（畫）、現代信息技術運用等；第二個板塊是“課堂教學研究”，包括課堂教學大比武活動、學案設計等；第三個板塊是“新課標理論研究”，包括中考題預測、論文等。這樣，一步變三步，步步有重點，目標明確，方向清楚。每一步評估結束都要及時召開全體教師會，進行認真分析 ，表彰激勵先進，挖掘彌補不足。另外，要想科學、準確地進行評價，就要有抓手，要把工作分解、落實到實處。學校嚴格規定了學案設計的流程：在個人自主備課的基礎上，以學科組為單位，定時、定點、定人、定內容，集中進行一周集體備課。學案提前一周印刷，教師在領取到學案后，結合本人執教情況認真進行二次備課。學案至少提前一天發給學生，讓學生完成學案中的自主預習部分，鼓勵學生完成整個學案。這兩個例子說明，教科研工作應當落實到精細處，要把教師研究、學校制度、教學評價結合起來。這樣，教科研和常規工作就融合在一起，在研究中改善工作，在工作中提高能力，從而形成了相互促進的良性循環。這樣，教師有了參與教科研工作的不竭動力，教科研也就落實到了實處。

近年來，義堂中學圍繞著“提高教學質量”這個目標，立足于實際，開展了三十多項小研究，解決了制約教學發展的一系列小問題，收到了良好的效果。現在，學校教學秩序井然，教學成績大幅度提高，并逐步形成了“五老、雙十佳、九學士”教科研骨干隊伍，構建了教學三思、博客敘事、課題研究、校本培訓四大科研平臺，使教科研成為一種常態工作。同時，我們積極申報課題立項，先后申報了兩項國家級子課題、四項省級課題，借此提升科研層次，整合科研隊伍，儲備科研人才。下一步，我們將進一步梳理教育教學問題，整合相關研究，向研究型學校邁進。

作者簡介：王存德（1972-），男，漢族，山東省臨沂市人，中學副高級教師，臨沂第十六中學。