平面構成教學形式在兒童繪畫教育中的探索

【摘要】平面構成在高校作為藝術類學科的基礎教學，可以開發學生看待事物的思維方法，從而提高學生在后期設計創作中的能力，起到了比較好的開發思維的作用。相比較而言，兒童思維更為活躍，想象力更加豐富，如何將構成思維前移，用構成的觀念來影響兒童的繪畫教育，有很大可以嘗試的空間。

【關鍵詞】平面構成；兒童繪畫；思維

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A

“構成”一詞來源于“構成主義”，“構成主義”屬于哲學和藝術范疇，它有具體的內容、思想方法和行為準則，是一種風格和流派。平面構成從字面上理解，就是在平面的二維空間內，把思維用繪畫語言進行表達，對各種造型進行分解和重新組合，形成新的視覺關系。平面構成在高校作為藝術類學科的基礎教學，不斷開發學生看待事物的思維方法，從而提高學生在后期設計創作中的能力。

相比較而言，兒童對世界有強烈的新鮮感，更愿意用手中的畫筆表達內心，這種無意識的涂鴉，展示出內在對圖形語言表達的能力。這種本真天然的“繪畫”也得到更多人的欣賞，兒童繪畫教育也讓很多家長達成共識，作為智能開發的一個模塊，市場由此得到很大的回饋，兒童繪畫教育也蓬勃發展起來并不斷壯大。

一、平面構成的教學理念

平面構成源于20世紀初，西方的工業化發展引發了各種新思潮的涌入。包豪斯學院的成立成為現代設計的里程碑，它顛覆了以往的一些設計觀念，與繪畫理論形成了一套新的設計體系，在具備審美的同時還兼顧了使用功能。平面構成從概念上來理解，是指在平面上按一定的原理進行設計、策劃的多種視覺形式。平面指繪畫區域，構成是一種思維模式。從某種意義上來說，是通過一定的訓練、分析和各種實驗的嘗試來對思維方法進行一定認知，從而引發不斷創造的觀念。

平面構成的基本元素就是點、線、面，這三者之間不同的結合產生不同的視覺效果。從廣義而言，點線面涵蓋大自然中的萬事萬物；從狹義而言，其在畫面中是傳遞出一種畫面關系。點線面元素具有一種無限延生的思維特點，模塊是不變的，但素材可以千變萬化，每個人每天的想法和思維上萬種，而且人人不同。通過構成觀念進行教學，讓思維碰撞形成圖形的視覺，這些視覺形象在有意識的組合中，會從人的情緒、觸覺、味覺、心理感知等多方位沖擊到人的感官，從而在思維上得到鍛煉和提升。

二、兒童繪畫教育的切入點

兒童在繪畫啟蒙階段，從在紙張上隨性的涂鴉和慢慢的線條涂描開始的，這個過程不僅是探索世界的一個方面，也是點線面在紙張上顯現的一個突出形式。兒童的想象力豐富，用抽象圖形來表達是兒童表達內心世界的一個途徑，這也是兒童內在世界的一種語言。這種語言會有一個關閉期，一旦錯過，后期的重新開發會顯得充分度不夠。在此階段，教師可以提前參與到兒童的抽象思維表現中，在兒童看似天馬行空的想象中以平面構成教學形式導入點線面的表達關系，進一步提升兒童對內心表現的欲望和思維的發散，這會對兒童思維的開發起到很好的推動作用。

兒童繪畫教育目前已經形成一種產業，更多的家長對兒童興趣能力的培養也推動了兒童美術教育的發展。兒童美術教育體系可在寓教于樂的同時植入更多的抽象元素。教師在引導兒童發掘生活中的各種現象的同時，把這種現象的形態歸納總結出來，形成繪畫的形式，而不單純是枯燥的描摹訓練和完全統一的教學模式。這樣，教師可以真正了解兒童的內心世界，從而達到因材施教。而兒童在教學過程中理解生活中呈現出來的自然現象，對兒童認知事物來說，也是強化對美的認知引導。此時，構成思維正好與兒童的抽象表達很好地結合起來。

三、兒童以尋找 “點”來嘗試繪畫

平面構成以點、線、面三個基礎元素貫穿于整體設計體系，對于兒童繪畫教育課程的設計，也可以用這三個元素來拓展。

其中點作為一個小的單位和分子，在圖畫世界中，可以把圓點可以拓寬到自然界當中的萬物，去尋找和點相關的物體，引導兒童探索世界的強烈欲望。以引導性教學為例，可以尋找生活中所存在的各式各樣的點，例如從生活中的食物像水果、谷物，如蘋果、橘子、桂圓、紅豆、黑豆等。像日常使用的物品球類、材料，如圖釘、瓶蓋等。這些直觀可見生活中的事物，在一定的空間范圍內都是我們點的素材。從天上的星辰到人體的細胞，無論是宏觀還是微觀，盡量讓兒童發揮他們的觀察能力。在這個點的認知訓練中，只要是兒童能提到的任何一個觀念和想法都不打斷、不否定，讓兒童盡情發揮觀察事物的細致和想象，對事物有了更多的認知和關注，從而對世界充滿熱情。這種尋找的過程本身也是兒童認知世界的一種手段，借此，再以點為媒介進行操作中的多種嘗試：出現的點可以啟發形成空間感、方向感、大小關系的對比；可以嘗試對比近處物體和遠處物體之間的關系，形成透視感；可以把感受中的速度用方向顯現出來；還可以引申到各種生長關系，如種子、芽、樹苗、大樹；毛毛蟲、繭、蝴蝶等。這種延生性，可以方式多樣化，素材豐富，類型多變，從而達到兒童將繪畫貼近生活的體驗。

四、對“線”的重新認知和探索

兒童從握筆開始，就產生了不同線的體驗，從寫出漢字到紙張上隨意的線條涂畫。而作為構成元素的線而言，線的關系將從規范的線、自由的線進行教學思路的引導，讓兒童把抽象線的概念變為生活中的情景，線條的關系賦予情感而融入生活。

線條的認知，可以按視覺和聽覺上來引導兒童繪畫教學。從視覺上來看，線可以分為直線和曲線。直線可以延生到建筑或一些有規律的線條關系，幾何形線條的歸納和收集能從線條上概括生活中存在的美學形式，兒童通過對有序線條的認知來訓練次序表現手法。例如，曲線表達的是圓融和自由，隨著各種曲線的隨性和舒張，能夠釋放出更多對線條自由度的理解，直線能代表堅硬，建筑，和城市的規整結合起來。

用聽覺來引導線條，這個也是回歸到從感性到理性的提煉過程，借鑒于包豪斯學院的一種考察學生感性認識度的一種形式。包豪斯不用常規的考試手法來檢驗學生，而是利用“另類”把學生放進一個黑色的房間，在房間中制造一些光源和各種不同的聲音，讓學生把聽見的聲音用圖畫形式表達出來。這種“另類”考試目前不敢廣而用之，但就線條的聽覺而言，不失為兒童教學的一個有力途徑。

五、用“面”來鍛煉兒童的整體意識

面是一個提升整體意識的關系，面的關系也可以分為直面和曲面，從而產生不同的變化“表情”，增強它的豐富性。繪畫效果方面可以形成以平涂圖形為主的實面和以背景涂黑留白后形成的虛面。面的整體性可以通過幾何形、有機形、偶的形和不規則來得出，整體和局部可以通過手工、游戲、肌理來獲取繪畫中的愉悅感。

面能提升兒童對整體感的認知，對塊狀的形式會進行嘗試，從而形成統一的視覺關系。面與面之間的關系可以通過多種形式獲取很多造型效果，通過趣味的形式將面與面之間形成最基礎的八種不同的關系，并可以進行排列組合，從而創造出不同的游戲效果。以透疊為例，面與面進行相互交錯重疊，重疊的形狀具有透明性，透過上面的形可視下一層被覆蓋的部分，面之間的重疊處出現了新的形狀，從而使形象變得豐富多變，富有秩序感，是構成中很好的形象處理方式。

六、構成形式的多樣性引發兒童創造力

由點線面基本元素為基礎的表現，是一切創造的源泉。構成模塊的引入，又延伸了平面構成中的更多可實踐操作性，平面構成模塊的形式可以按從生活中的很多現象中去獲取，實踐操作中用的比較多的構成形式有重復構成、近似構成、特異構成、漸變構成、發射構成、對比構成，還可以從密集構成、肌理構成，矛盾空間等形式著手創造，這些構成形式都是來源于生活中的提煉及再現。

構成的形式嘗試，每一個模塊都是很好的兒童教育體驗，以重復構成為例，重復是最有規律、最容易理解的一種法則，具體來說就是重復使用同一基本形態要素，在形狀、體積、肌理、色彩、材質等方面進行反復的排列組合，最終形成一種絕對的平衡和統一關系。重復構成的最主要特點是在特定范圍內使基本形態視覺特征放過大、強化，對人產生強大的視覺沖擊力，形成秩序性美感。生活中重復的現象類別豐富，利用生活中景象的再現，在此基礎上還可以把幾種構成形式綜合運用。如在重復構成中利用肌理的元素體現，類似如把蘋果切開，當做印章，填圖、上色彩，在紙張上有規律地排列，形成一張肌理的重復構成作品。這種繪畫游戲會讓兒童更愿意去嘗試和操作，引起對美術的興趣。構成形式的多樣化提供了兒童教學中無限創造的可能，任何一種模塊的植入，都將對兒童繪畫實踐提供大量的趣味性元素，從而引發兒童更多的創造力。

七、結語

平面構成雖然作為高校設計基礎課程，但在實際生活中，是能很好地與目前兒童繪畫教育結合起來，可以做很多有圖形感的畫面嘗試，做一些有意義的引導，讓兒童通過抽象圖形的演繹，真正達到開發創新思維的目的。為現在兒童繪畫教育提供更多的途徑和方法，對兒童藝術類的教育創造更多的嘗試空間，對形成趣味性、開創性、獨特性的繪畫教育植入更多的空間。

作者簡介：胡飛，湖北大學知行學院講師。