論項目化教學中教師的觀念轉變

王影翠

[摘 要] 現階段項目化教學方法的效果被給予了極大的肯定，然而在實施中也凸顯出一些矛盾和問題。對此，專家和學者提出了寶貴建議，很大程度上促進了項目化教學的發展。但從教師觀念轉變層面進行深入探討的研究很少。如何從教師自身出發，改變教學觀念，促進項目化教學實施，切實提高學生語言應用及其他能力便成為重點。

[關 鍵 詞] 項目化教學；教師；觀念轉變

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0196-01

一、前言

項目化教學模式于20世紀90年代末被引入我國。二十多年來，項目化教學逐漸在各大高校尤其是高職院校扎根生長。廣大學者對其的探索也逐漸從理論學習上升到實踐應用，將學習內容設置成一個個實際工作中的項目，這與高職院校人才培養目標高度契合。我們看到了項目化教學實施后學生能力的顯著提高，其中包括解決問題、團隊合作及自主學習能力等，我們也遇到了在高職教育中實施項目化教學所面臨的嚴峻挑戰。

二、項目化教學過程中教師觀念轉變的幾點思考

（一）山不過來，我就過去

項目化學習是教學方法改革的一個方面。筆者認為教師觀念改變對教學改革的成功至關重要。對項目化教學實施中凸顯的各種問題，教師作為有創造力的主體，要打破僵局，變被動為主動，既要對項目化教學給予肯定和信任，又要積極應對實施中的問題。

（二）因材施教，因地制宜

教學設備落后，項目化教材缺乏，筆者認為只要教師充分發揮主觀能動性，都可在一定程度上得以解決。目前高職院校教學設備談不上一流，但絕不會阻礙項目化教學的實施。此外，廣大高職院校教材沒有專門的項目化版本，所以在教學中廣大教師覺得無經驗可依。而筆者以為這恰是一個契機，教師可充分挖掘自身潛力，在現有教材基礎上結合學生專業特點和能力培養要求進行提取、總結、補充、整合、錘煉，與學生充分溝通，最后敲定項目內容，再通過具體的實施評價優點和不足。對學生接受能力有限這點，筆者非常贊同以往學者“階段性項目化”觀點，即循序漸進地實施項目化教學，絕非用一套完美理論給學生形成負擔和壓力。

（三）設身處地，換位思考

如果教學是一門表演藝術，教師則要將教學內容演繹出來。筆者認為，在這個過程中，教師一定分飾三角，即教師、學生和“觀眾”（審視整個教與學過程）。教師根據教材、自身經驗和學生專業背景創設項目，并預見在實施過程中可能會出現的問題；同時，站在學生角度，想象他們會希望從教師那里得到怎樣的知識（項目）。兩種項目不斷磨合調整直至確立，則是通過“觀眾”這個角色來實現的。

（四）學知不足，教后知困

《禮記·學記》有云：“是故學然后知不足，教然后之困，然后能自強也。”教師要永遠懷有謙虛好學之心。而項目化教學，則恰恰給教師帶來了巨大的挑戰。

首先，提煉項目，比單純講解教材更加考驗教師的創造能力。教師需花費更多的時間和精力學習教材，并對學生的專業知識進行充分了解。以廣東南方學院2016級國貿班實施大學英語項目化教學為例，教師要具備英語能力，又要了解國際貿易領域對英語的需求。其次，在項目化教學中，教師需預見并應對很多突發問題。項目化教學激發了學生自主學習及問題解決的能力，教師需要解決學生在探索中提出的各種相關問題。以項目化教學Olympic Games為例，傳統講解要求了解奧運會起源、發展、項目、口號、會徽等。學生要掌握相關單詞、語法及英語文化知識。按照項目化教學方法，教師需結合各方因素將教材進行項目設定，Olympic Games被設置成總項目，教師可繼續下設四個子項目，依次為起源、會徽、口號、吉祥物。而在每個子項目下又進行設定，筆者以1980年至2016年間十屆奧運會為次子項目，全班進行項目分配，每組需對會徽含義、靈感來源和舉辦城市及其經濟狀況進行查閱整理展示。值得一提的是，了解主要國家和地區經濟發展狀況及其貿易政策，是國貿專業學生學習的專業內容之一，通過奧運會舉辦城市相關資料的收集，既可以學習教材內容，提高英語應用能力，又可以促進專業知識的掌握。

三、結語

高職大學英語教學改革任重而道遠，項目化教學則為廣大師生指明了方向。在探索中，只有各方戮力合作，才能最終發揮職業教育的作用，培養復合型人才，實現學生在校學習和進入職場的無縫對接。作為教師，目前迫切需要做的便是在項目化教學中及時轉變自身觀念，積極投身教學及教改任務，為國內高職教育的發展貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

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