教師要有意識地樹立學生正確的化學思想

劉朝師

[摘 要] 中學教師在指導學生學習化學的過程中，必須有意識地引導學生樹立正確的化學思想，以便于學生形成正確的世界觀，并為學生學好化學和終身發展創造良好條件。

[關 鍵 詞] 教師；學生；化學思想

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0187-01

思想指客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果。思想也決定行為。中學教師在指導學生學習化學的過程中，必須有意識地樹立學生正確的化學思想，以便于形成正確的世界觀，并為學好化學和終身發展創造良好條件。

一、物質的思想

世界的本源是物質的。在化學學習的過程中，讓學生從一開始就有這樣一種觀念——化學研究的是物質及其變化規律，大到浩瀚宇宙，小到一滴水珠，均屬于物質。宏觀上講，物質都是由元素所組成的，微觀上看，由分子、原子、離子乃至更小的微粒所構成。物質不滅，可以轉化。物質可以發生物理變化、化學變化、生物變化、質能變化，生物變化屬于很復雜的變化，復雜變化中包含簡單變化，如化學變化總是伴隨著物理變化，生物變化中總包含著化學變化與物理變化等。

二、物質的量為中心的思想

物質的量作為一個基本物理量，解決的是化學計量問題，它能夠把宏觀質量與微觀粒子數統一起來。由于人們一般面對的物質都是宏觀的，所以用物質的量計量既有現實意義，又有科學意義。在高中化學各種計算中都應當建立物質的量為中心的思想，遇到其他物理量，首先換算為物質的量，以便于發揮物質的量的橋梁作用，求解其他各量。

三、守恒的思想

1.能量守恒。化學反應的過程就是反應物分子（其他微粒）吸收能量導致化學鍵斷裂，進而生成新的化學鍵放出熱量的過程，整個過程可能吸熱或放熱，但總能量是守恒的，如葉綠體讓太陽能轉化為化學能，把能量儲存在淀粉等物體中。能量守恒是能量應用于生產實踐的基礎。

2.原子守恒。一切化學反應都是原子不變（原子核不變）的過程，因而原子的數目不變，原子的質量守恒。原子守恒為創造新物質提供了依據和條件。

3.元素守恒。在化學反應中原子不變，元素的種類不變，保持守恒。依此規律可以定性鑒定元素的存在，如有機物燃燒能夠生成水，說明該反應物中含有氫元素。

4.電子失得守恒。在一個氧化還原反應中，失電子總數=得電子總數。這也是配平氧化還原反應的依據。

5.電荷守恒。對于一種離子化合物，正電荷總數必定等于負電荷總數。同樣的，對于一種溶液，體系中陽離子所帶正電荷總數一定等于陰離子所帶負電荷總數，小到原子大到宏觀物質都是如此。

四、主要矛盾的思想

事物發展由其主要矛盾所決定。比如學生的學習，存在著老師與學生、學生與學習內容、學生與氛圍條件等諸多矛盾，其中起決定作用的是學生與學習對象的矛盾。教師的作用就在于優化過程，激發學生的學習興趣，指導學生的學習方法，讓學生在學習過程中情感態度價值觀發生變化。

結構決定性質。（1）原子結構決定原子的氧化還原性質。金屬原子半徑相對大，核電荷相對小，原子容易失去電子，其單質表現為還原性；非金屬原子半徑相對小，核電荷相對大，原子容易得到電子，其單質表現為氧化性。（2）有機物的官能團決定有機物的化學性質。官能團常常由一些極性基團組成。鍵的極性決定了斷鍵的方式，也就決定了化學性質。（3）晶體的結構決定晶體的物理性質。原子晶體中原子之間都以共價鍵結合，鍵能大，斷裂比較困難，所以原子晶體硬度大，始點高。如果原子半徑小，鍵能大，則熔點相對更高，如金剛石的熔點高于品體硅的熔點。分子晶體中分子間靠微弱的范德華力相結合，硬度小，熔點低，其中式量小的分子，其分子間作用力更小，熔沸點更低。

一個體系的性質與各組成物質的性質有關，一方面需要全面分析，另一方面還要看矛盾的主要方面，矛盾的主次還可以互相轉化。比如新制氯水主要取決于Cl2分子的性質；久置氯水，矛盾發生了轉化，主要看鹽酸的性質。

不溶解是個相對的概念，比如AgCl在水中不溶解，只是矛盾的主要方面是不溶解，這是顯著特征，溶解是次要的。但AgCl在氨水中溶解，此時溶解上升為矛盾的主要方面。

用結晶與重結晶的方法分離硝酸鉀和食鹽。如果食鹽中含有少量確酸鉀，矛盾的主要方面是食鹽，用蒸發溶劑的方法；如果確酸鉀中含有少量食鹽，矛盾的主要方面是確酸鉀，用冷卻飽和溶液的方法。

五、事物之間的聯系是普遍的思想

化學實驗常常與廚房化學相聯系，如從取液體試劑聯系到從暖瓶中倒水；取塊狀固體，聯系到筷子取水果塊等。學習二氧化碳的制法，可聯系氧氣的制取，設計制取裝置和收集方法。

常見的堿有NaOH、KOH、Ca（OH）2、NH3·H20，初學者對NH3·H20不容易理解，不知道與酸反應的產物，就可以聯系堿的特征——在水溶液中電離出OH-，把NH3·H0視為“NH4OH”，明白對應的鹽為銨鹽。

甲苯應該有怎樣的性質？由甲苯的苯環和甲基，想到應該能夠發生苯環上的取代、甲基上的取代等反應。

海戰中為了掩蔽己方，常向海面噴放液氨和四氯化硅的混合物，怎樣說明原理？由氨聯系氨與HCl反應產生煙NH.Cl，進而分析SiCl4是在海面上水解生成了HCl，問題順利得以解決。

六、分類的思想

解決問題時首先對該問題進行審查，明確問題的類別，則往往容易解決。

化學基礎知識主要包括基本概念、化學原理、單質與化合物、化學實驗、化學計算。每一類又可以進行分類。比如物質性質的討論，先進行分類，之后按照同種類型物質的通性就可以解決主要問題，再根據特性就可以全面掌握物質的性質。

參考文獻：

[1]戴玥.試論化學思想方法在高中化學教學中的滲透[D].內蒙古師范大學，2007.

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