建構主義在通信技術專業教學改革中的探索應用

劉志英

[摘 要] 主要以建構主義教學理論為基礎，對目前通信技術專業課堂教學和實踐教學中的不足之處進行深入探究，并且針對課程中的一系列問題提出相應的解決方案。為了更好地解決教學難點，激發學生學習的積極性，提升教學水平，課程需要以行動導向為基本原則。針對這一點進行詳細探討，以供大家參考。

[關 鍵 詞] 建構主義；教學改革；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0174-01

現階段，最為流行的教學觀就是建構主義，它對教學變革和德育教育有著很大的幫助。本文主要是以通信技術專業為基礎，對建構主義的基本理論進行細致分析，并提出相應的改革建議。

一、建構主義教育的基本內容

就目前來看，理論教學過程并沒有真正意義上擺脫傳統教育理念和模式，許多課程的設置從理念、培養方案、教材內容到課程實施和評價都是精英教育模式的產物。然而，在實際教學過程中往往存在著教學內容陳舊、理論與實際相脫離等一系列弊端，無法真正實現培養高素質應用型技術型人才的目標。隨著這一問題愈演愈烈，著名瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論———活動內化論和俄國心理學家維果茨基的歷史文化心理學理論越來越受到重視。在這些理論中，我們可以很明顯地發現，學生學習的主動性受到環境因素、自身認知條件、學習動力、情感態度等多方面因素的限制。

之后，奧蘇伯爾的意義學習和布魯納的發現學習等理論的提出，使建構主義理論逐漸出現在人們的視線中。具體來講，建構主義，從認識論的層面來看，主要是把一些比較繁雜的事物進行有規律的組合；從心理學層面來看，其認為人對事物的認識主要來源于腦力勞動。特別值得注意的是，建構主義的第一準則是“建構”，這就意味著所有事物都可以共建，它的觀念并不是讓學習者被迫接受知識，而是注重發揮主體的共建意識，這也就證明建構知識是一個積極主動的過程，與個人主動性密切相關。

眾所周知，個體之間存在著一定的差異性，所以個體在認識和視覺觀察方面也存在較大的不同。除此之外，人們的認識和觀念不是在個體之間進行傳播，而是個體發揮主觀能動性對認知進行新的構建，從而形成相應的知識系統。這種積極主動的意識是個體不斷累積的知識和經驗，換句話講，便是個體只能根據自身的經驗和外界環境來實現對世界的全新認識。

二、建構主義在通信技術專業教學改革的教學技巧

通信技術專業是以職業能力為導向，建立“崗位認知實踐—崗位技能培訓—頂崗實習”的實踐課程體系。隨著通信技術的不斷更新，鐵路通信技術設備也變得更加高端，相應的維修保養代價也隨之加大，原來的繼電電路因為安全性能差、能量損耗大、效率低等原因，已經逐漸被人們所遺忘。教師原先所采取的灌輸式教學模式，已經不能順應當今時代的要求和變化。

由于通信技術專業具備一定的專業能力，而學校的基本教學大綱又和社會發展不相對應，導致很多教學內容在課堂教學中不易實現，特別是對專業性比較強的內容而言更是如此。所以，學校首先要通過仿真實驗室來進行通信技術的原理認知、設備配置和日常維護以及故障維修等內容，在對這些教學內容有了一定的認知之后，再到實際設備上進行實訓演練，加深學生對實踐教學內容的熟悉和領悟。要知道，過去的灌輸式教學方式已經不能符合當今時代的要求，如果不及時進行調整和更新，就會成為教學水平提高的瓶頸。由此可見，推行建構主義學習理論具有極其重要的意義。建構主義是以學生為主體，教師發揮其指導作用，構建相應的學習環境，利用小組人員以及教師之間的合作模式進行探討，從而進行實際意義的學習。

符合時代要求的人才，不但要有專業能力，還要具備較高的人文素養、團隊合作能力和創新意識，而這些能力的培養都可以在建構主義教學模式中實現。另外，構建主義教學模式中最為突出的就是“對話教學”，這種方式可以進一步強化師生之間的溝通和引導，讓學生和學生之間的交流和合作更加密切。當前的高職高專教育更加注重培養學生的實踐能力，所以教師要改變過去的教學觀念，在教學中充分發揮學生的積極性和創造性，實現新舊知識之間的完美融合。與此同時，我們還要構建學校和社會企業相互聯系的契機，啟用校企合作模式，注重發揮實踐教育的作用，讓學生在實踐操作的基礎上對理論知識進行深入理解，從而有效發揮理論知識的實際價值，進一步提升學生研究問題和處理問題的能力。

三、結語

隨著科學技術的飛速發展，通信技術專業的理論和實踐也得到了突飛猛進的發展，其中研究問題的方法也得到了創新，更多的新技術和新設備投入其中。為了更好地促進教育事業的發展，學校必須要堅持與時俱進的原則，多做一些教學改革的嘗試，吸取改革經驗，學習更多的新知識，運用創新式的教學方式和教育觀念，全方面打造新型課堂，不斷更新教學觀念。當然，最重要的還是培養學生的專項能力，更好地發揮其綜合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，其最終目的就是要讓學生成為獨立的探索者，從而有效提高課程整體教學水平。

參考文獻：

[1]湯巧治，吳玉林，陳雙燕.基于建構主義理論的應用型高校通信專業人才培養探索[J].裝備制造技術，2016（8）：262-265.

[2]邱菡，李玉峰，武東英，等.信息安全專業《通信原理》課程的教學改革研究與實踐[J].計算機工程與科學，2014，36（S1）：23-26.