新高考改革對初中英語課堂管理提出的新要求

孫中玲

[摘 要] 當前新高考改革中關于英語高考的新要求勢必會引起初中英語課堂管理的變革，認為新高考改革更為注重對英語人文性、工具性、學生語言運用能力的考查，那么英語課堂管理改革則應該在新高考改革的引導下，結合當前初中生群體的特殊性，構建出高效的初中英語課堂管理新面貌，做好學生的課堂規范管理、行為管理、心理環境管理。

[關 鍵 詞] 高考改革；英語；課堂管理；要求

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0214-01

英語學習不僅應該包括寫作和閱讀，還需要教會學生在具體的情境中去運用英語，也就是說英語不僅僅應該是升學手段，還應該是交流的工具。但是從當前來看，很多教師的課堂教學管理實踐與新高考改革細則是不相適宜的，故進行課堂管理改革勢在必行。

一、新高考改革對初中英語課堂管理提出的要求

隨著2017年新高考改革細則的出臺，各省紛紛將英語考試作為本次改革的重點內容，其中英語采用一年兩考，三年六考的方式進行，學生英語會考的成績會計入高考最終分數中，以最好成績為準。我們發現高考的內容對英語的工具性、人文性、學生的語言運用能力要求更高，這時候教師的課堂教學則不僅僅考慮如何讓學生去利用英語升學，而應該鼓勵學生更積極、更主動地參與到英語課堂活動中來。

二、初中英語課堂管理現狀調研

筆者為了認識和了解當前英語課堂管理是否與新高考改革的要求相適應，隨機抽取了某初中學生300名，從課堂規范管理、行為管理、心理環境管理三個方面展開現狀調研。

（一）心理環境管理現狀調研

關于教師的領導方式，有59%的學生認為在課堂上英語教師較為專斷，同時布置的作業較為無趣。課上學生不敢有所抗議，課上氣氛不活躍、沉悶、消極。有33%的學生認為英語教師是民主型的，這樣的教師在課上注重學生的主動性及參與性，經常在課上搞一些游戲及活動，課堂較為活躍，學生反應良好。剩下8%的學生覺得教師是放任型的，學生各方面都較差，沒有任何的凝聚力。關于學生對英語學習的積極性方面，有41%的學生認為教師無法有效地在課上調動其學習的積極性，有29%的學生認為教師能夠調動起學生的積極性，剩下的30%的學生認為教師有時候能調動其學習的積極性有時候不能。

（二）課堂規范管理現狀調研

關于課堂管理，有97%的學生認為在英語課堂上規則是非常重要的，所以大部分的學生都能夠主動地進行課堂秩序的維護，這為英語學習環境創建提供了很好的條件。

（三）行為規范管理現狀調研

在英語課堂上，學生的行為多種多樣，作為教師來說，應該對學生的一些有效行為進行鼓勵，而對一些無效的學習行為給予禁止。例如，教師在學生的問題行為處理上，有6%的學生認為教師完全無視自己所提出的問題，有41%的學生認為教師采取的是批評與禁止的方法，有23%的學生認為教師采取的是直接懲罰的方法，剩下30%的學生認為教師采取的是適當暗示及提醒的方法。實際上，教師的這些處理問題的行為，一旦處理不當不僅無法制止問題行為，還會使學生出現對抗或者是逆反性的行為。

三、提高初中英語課堂有效管理的措施

實際上初中英語教學除了應該與高考相關要求更為貼近之外，還需要與高中英語教學做好銜接，這就要求初中英語課堂管理從學生語言運用能力、知識體系著手，在抓好教學管理的同時，還應該做好課堂的有效管理。

（一）課堂管理中教師應該采用折中的方式

從新高考改革細則來看，教師不僅應該成為課堂的主導者，而且應該成為學生學習的顧問，而不是對學生的學習處處進行干預或者是完全的放縱，例如，讓學生參與到班級向心力培養中。教師可以在課程正式開始的前五分鐘讓學生做Presentation，該活動每個學生都有參與的機會，這樣學生既展示了自己，還有效地活躍了課堂氣氛。

（二）課堂管理中教師應該與學生共同討論制定課堂規則

從上面的分析中，我們看到了課堂管理中教師對學生的禁止多于鼓勵，實際上課堂規則應該具有四大基本條件，分別是可行性、必要性、明確性和合理性，筆者認為制定這樣的課堂規則，教師應鼓勵學生共同參與。比如，關于英語作業的討論，對沒有按時完成作業的學生如何進行懲罰教師應該與學生共同討論，與學生達成共識，進而在后續的管理中使學生心服口服。

（三）課堂管理中教師應該從三個環節優化行為管理

第一個環節指的是教師最初帶班期，這一時期教師應讓學生對自己的指令和用語熟悉，從而保證后期能通過指令引領學生的課堂行為；第二個環節是針對課上不敢說話的學生而言的，教師可以先嘗試讓他們回答些簡單的問題，然后給予表揚和肯定，在課堂上將這些行為進行強化；第三個環節是進行教學活動的設計及組織，使學生學習的積極性被充分地調動起來，進而參與到英語活動中，有效減少學生課堂上的問題行為。

新高考改革對初中英語課堂教學提出了新的要求，那么作為英語教師來說，則應該在課堂管理中從課堂規范管理、行為管理、心理環境管理三個方面進行優化，實現初中英語課堂教學的有效性以及做好初高中英語教學的有效銜接。

參考文獻：

[1]劉娟華.初中英語課堂教學管理研究[D].湖南師范大學，2011.

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