淺談高職電工電子技術課程教學改革

韓丹

[摘 要] 在大力培養高素質技能型人才的形勢下，如何上好高職院校的電工電子技術課程，是需要認真探討和研究的，主要以高職教育中電工電子技術課程的教學實踐改革為研究對象，從實訓內容的設計、教學方法的改革、考核方式等方面進行探討。

[關 鍵 詞] 高職院校；電工電子技術；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0082-01

一、引言

隨著全球人才競爭的加劇，大力發展高職教育，培養高素質、高技能、創新型人才顯得尤為重要。在這樣的嚴峻形勢下，如何在現有資源的基礎上，依托國家的產業扶持等政策，培養出適應時代潮流的人才是一個需要深刻探討的問題。電工電子技術課程是高職院校電類相關專業的一門專業基礎必修課程，屬于專業課學習的“敲門磚”。本門課程傳統的教學模式以教師講授為主，實驗室做實驗為輔，理論課和實驗課分開教學，雖然理論課上采用PPT等多媒體教學，但是結果總是不盡如人意，學生對這門課還是沒有很大的興趣，自主學習性很差，教學效果與教學目標總是存在一定的差異。如何上好這門課，是我們一直在探討改革的內容之一。為此，我們認真探討改革方案，并積極尋求校企合作，通過對企業調研，制訂了符合學情的人才培養方案，從教學方法、教學內容、考核標準等方面進行改革。

二、企業調研

通過對企業實地調查，企業對電氣類專業的學生要求具備以下技能：具備一定的電氣技術及機械制造的基礎知識；加強基礎課程專業知識的學習和計算機操作能力的培養；現場分析問題、解決問題及調試設備的能力；電氣自動化設備的改造、維修及創新能力，了解控制系統的實際應用領域；具有較強的適應環境、吃苦耐勞、腳踏實地、團隊合作的品質。電氣自動化類企業的發展需要高素質的復合型人才，為此我們修訂了人才培養方案，以滿足企業需求為目標，以培養高素質技能型人才為方向，對課程采取三段式框架模式，即基礎課、專業基礎課、專業核心課。電工電子技術課程是專業基礎課之一，為后續的專業核心課學習奠定基礎。針對教學過程中存在的問題，我們將從以下幾方面對電工電子技術課程進行課程改革，以適應新形勢下對高素質人才的培養需求。

三、分開制訂人才培養方案

我們采取課程拆分式教學，即將電工電子課程拆分為電工技術課程和電子技術課程，并針對課程制訂符合學情的人才培養方案。電工技術課程重在培養學生對電路基本知識的理解，學會分析電路的基本方法，掌握日常生活中的電路連接及調試。電子技術課程重在培養學生對電子電路知識的理解與應用，從日常生活中的案例入手，培養學生對微小電路的認識與興趣，并培養學生學以致用的能力。

四、課程教學實施方案

教學安排：對電氣類專業的學生，大一第一學期上電工課，通過學習，掌握了電路的基礎知識及電路的計算方法，能看懂簡單的電氣連接圖。有了以上基礎后，接下來在大一第二學期學習電子技術課程，學生在分析電路結構、原理等方面就更加順手了。

教學內容：電工技術的教學采取項目化教學方法，從實際生活中的案例入手，使學生更容易理解也更加感興趣。以日常生活中的日光燈電路為例，在理實一體化教室完成教學，首先引入課題，然后要求學生自行查閱鎮流器、啟輝器的知識和日光燈工作原理，培養學生查資料、整理資料的能力，然后教師總結，學生以小組為單位動手連接電路，遇到問題共同解決。教師是課堂的引導者，學生才是主導者，通過課堂操作，學生對家庭電路興趣十足，為接下來的電氣控制線路內容做好了鋪墊。

電子技術教學實施過程：對學生進行分組教學，每3個人為一組，確定小組長，明確每個人的職責，為每組配備本學期需要的元器件及基本測量工具，比如鑷子、面包板等。每次課前要求學生自主對課程進行預習，并完成實訓報告上的預習題，通過這種預習方式，鍛煉學生的自主學習能力，培養他們解決問題、團結協作的能力。

教師總結：教師對學生的講解進行點評并補充，對有疑問的問題共同探討。教師在整個過程中充當引導者，不再是課堂的主導者，學生為教學第一直接參與者，由教師根據考核標準，對每小組同學進行打分并綜合評價，課堂演示作為過程考核的一部分，占比10%左右。

五、總結

通過對課程的改革，使實訓項目更接近生活，更有趣味性，也增強了學生學習電工電子技術課程的熱情，從考核結果來看，改變了以往的單純以試卷分數評判是否及格的缺陷，通過過程性考核，學生提高了對課程的重視度，也更有信心來完成項目，小組內成員彼此合作、組外同學互相探討，不僅鍛煉了表達能力，也提高了他們的主體意識。

參考文獻：

[1]孫金根，付麗君，吳東升.電工電子技術課程工程化教學模式探索和實踐[J].大學教育，2017（4）：37-39.

[2]張濤.電工電子教學方法有效性研究[J].現代職業教育，2016（11）：153.

[3]王彥軍.電工電子教學改革的時間與探討[J].電子制作，2016（22）：59.