基于優(yōu)勢視角的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行TFFS模式的依據(jù)與內(nèi)涵研究

梁毳

[摘 要] TFFS模式運(yùn)行之道在診斷主體多元、在工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、在自主改進(jìn)提高。主要從基于優(yōu)勢視角的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行“TFFS”（Two bodies & Five working standards & Five advantages & Seven diagnosis methods）模式的依據(jù)與內(nèi)涵研究的角度，探索了高職院校教學(xué)督導(dǎo)的運(yùn)行模式，為發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)職業(yè)院校自主改進(jìn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] TFFS；優(yōu)勢視角；理論依據(jù)；內(nèi)涵

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0105-01

一、問題的提出

為貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）中“建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在”的要求，確定探索以高職院校教學(xué)督導(dǎo)的優(yōu)勢診斷視角為切入點(diǎn)、對(duì)教師課堂授課的優(yōu)勢進(jìn)行診斷，并提出改進(jìn)建議，對(duì)促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力和成就心理體驗(yàn)，保證幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的“四有”（有心、有用、有效、有趣）優(yōu)勢，及持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究的理論依據(jù)

（一）TFFS的研究是建立在比較優(yōu)勢理論基礎(chǔ)之上的

比較優(yōu)勢理論認(rèn)為國際貿(mào)易的基礎(chǔ)是生產(chǎn)技術(shù)的相對(duì)差別（而非絕對(duì)差別），以及由此產(chǎn)生的相對(duì)成本差別；每個(gè)國家都應(yīng)根據(jù)“兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕”的原則集中生產(chǎn)并出口其具有“比較優(yōu)勢”的產(chǎn)品，然后通過國際貿(mào)易，互相交換商品，彼此都節(jié)省了勞動(dòng)力，都得到了好處。運(yùn)用這一理論對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢診斷，目的是促使每一個(gè)教師都能找到自己在某個(gè)方面的相對(duì)優(yōu)勢，發(fā)揮這一相對(duì)優(yōu)勢，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力，以促使教師自主保證和持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力，提高探索多樣化教學(xué)方法的積極性，確保優(yōu)勢診斷激勵(lì)作用的發(fā)揮。

（二）TFFS的研究是建立在“因課施診”與共性診斷相結(jié)合的基礎(chǔ)之上的

從交往哲學(xué)角度講，教師和督導(dǎo)既是診斷方和被診方，又是平等的教育教學(xué)主體。就一次課的聽課診斷而言，督導(dǎo)在聽課中，將教師在基本規(guī)范、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生參與、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等共性方面突出的亮點(diǎn)和教改特色，通過聽課后的面對(duì)面交流和紙質(zhì)版反饋意見傳達(dá)給教師，并依據(jù)相關(guān)教育教學(xué)理論給出教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容改革建議、教學(xué)方法手段改革建議、學(xué)生參與課堂教學(xué)改進(jìn)建議和其他（教學(xué)能力、遵守常規(guī)、課堂管理、設(shè)備使用、評(píng)價(jià)激勵(lì)等）改進(jìn)建議，與教師共同探討促進(jìn)“四有”課堂建設(shè)的有效方法和“四會(huì)”的實(shí)現(xiàn)途徑。督導(dǎo)在診斷教師課堂授課行為時(shí)，既要將國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)教育教學(xué)改革的期望和要求傳達(dá)給教師，又要從教師個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展角度，就事論事，就課論課。這就要求TFFS既要重視社會(huì)對(duì)教師的預(yù)期，也要關(guān)注教師的個(gè)體差異及個(gè)體發(fā)展，“因課施診”與共性診斷相結(jié)合，使督導(dǎo)和教師形成和諧共處、平等探討的相輔相成的關(guān)系，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

三、TFFS模式的內(nèi)涵

（一）優(yōu)勢視角的內(nèi)涵

優(yōu)勢視角是指確立貫徹“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，教學(xué)質(zhì)量符合《悉尼協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)要求，診斷‘四有優(yōu)勢達(dá)到‘四會(huì)要求”的指導(dǎo)思想；從發(fā)揮職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢，成果導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能優(yōu)勢、以學(xué)生為中心這五優(yōu)勢視角出發(fā)；以基本規(guī)范、教學(xué)組織、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)五個(gè)方面的督導(dǎo)聽課優(yōu)勢診斷為切入點(diǎn)，確保優(yōu)勢更優(yōu)及持續(xù)改進(jìn)能力的不斷提升，通過規(guī)范、科學(xué)地指導(dǎo)教師改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，確保高職督導(dǎo)的“公正監(jiān)督、公平檢查、專業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)勢診斷、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”的教育管理與服務(wù)水平持續(xù)提升的研究維度。

（二）基于優(yōu)勢診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行“TFFS”模式的內(nèi)涵

基于優(yōu)勢診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行“TFFS”模式是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)工作模式改革的重要成果之一。其基本內(nèi)涵是教學(xué)督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)和學(xué)生聽課評(píng)價(jià)構(gòu)成了兩個(gè)優(yōu)勢診斷主體（Two bodies），遵循“五化”工作標(biāo)準(zhǔn)（Five working standards），以優(yōu)勢診斷“五亮點(diǎn)法”（Five advantages）為切入點(diǎn)，實(shí)施督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)意見反饋“七診斷法”（Seven diagnosis）步驟，構(gòu)建了基于優(yōu)勢診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行“TFFS”（Two bodies & Five working standards & Five advantages & Seven diagnosis methods）模式。確保高職督導(dǎo)的“公正監(jiān)督、公平檢查、專業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)勢診斷、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”的教育管理與服務(wù)水平持續(xù)提升的實(shí)踐策略。包括自主制作了基于優(yōu)勢診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行工作手冊(cè)、制作了基于優(yōu)勢診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行模式創(chuàng)新案例集、制作了基于優(yōu)勢診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)反饋匯編等優(yōu)勢診斷包的具體內(nèi)容。開拓了督導(dǎo)工作的新模式，具有填補(bǔ)空白領(lǐng)域的學(xué)術(shù)價(jià)值，具有可檢視、交互性的應(yīng)用成果，具有理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值。

總之，TFFS模式運(yùn)行之道，在診斷主體多元，在工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在自主改進(jìn)提高。

參考文獻(xiàn)：

[美]B·S·布盧姆，編.教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域[M].羅黎輝，丁證霖，石偉平，等，譯.施良方，校.華東師范大學(xué)出版社，1986.