探析微電影在高職院校大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用

范祥科，丁愛芹，宋家輝

[摘 要] 微電影以其親民性、故事性、互動性和便捷性的特點受到各個年齡階段人們的喜愛。通過分析高職院校大學(xué)生心理健康課堂現(xiàn)狀，提出了三種微電影在高職院校大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用策略，以期為心理健康老師提供心理健康課堂教學(xué)方法的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 微電影；高職院校；大學(xué)生心理健康；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0101-01

微電影在“弘揚主旋律，傳遞正能量”的引導(dǎo)下，通過短小精悍的故事情節(jié)向人們展示世界的美好和光明，它以其親民性、故事性、互動性和便捷性的優(yōu)勢受到各個年齡階段的人們喜愛[1]。以往的大學(xué)生心理健康課的課堂教學(xué)方法比較死板、單一，缺乏活力，不能吸引高職大學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)活動中，因此，探索應(yīng)用微電影來促進心理健康的課堂教學(xué)活動也成為一種開拓性的嘗試。

一、高職院校大學(xué)生心理健康的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃

大學(xué)生由于各種原因到高職院校來學(xué)習(xí)，進校后還沒有從高考失利中走出來，根本對學(xué)習(xí)沒有興趣；有的大學(xué)生由于了解到自己的專業(yè)前景不好就業(yè)，畢業(yè)就意味著失業(yè)，對專業(yè)不感興趣，更談不上主動學(xué)習(xí)。有的學(xué)生沒有生涯規(guī)劃，沒有遠大目標，隨波逐流，自然對學(xué)習(xí)不感興趣；經(jīng)歷了緊張的高考后，有的學(xué)生想多放松放松，大腦里暫時沒有學(xué)習(xí)的概念，自然也不會對心理健康課感興趣。

（二）心理健康教師的教學(xué)方法單一，沒有吸引力

在一些高職院校，專業(yè)的大學(xué)生心理健康老師較少，為了完成這門課程的教學(xué)任務(wù)，就不得不讓非專業(yè)老師也來上這門課程。由于非專業(yè)的老師對心理健康課程的專業(yè)特點不了解，就用非專業(yè)的教學(xué)方法給學(xué)生講解心理健康知識，學(xué)生對這種呆板、僵硬的教學(xué)方法不“感冒”，吸引不了學(xué)生的注意力，得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，更得不到學(xué)生的有效配合，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性不能更好地激發(fā)出來。

（三）課程評價體系不合理，學(xué)校對課程的重視度不夠

由于大學(xué)生心理健康課程在很多高職院校的定位是公共必修課，既然不是學(xué)生的專業(yè)課，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)包括老師就想當(dāng)然地認為心理健康課程對大學(xué)生不重要。只是注重對學(xué)生的終結(jié)性評價，忽略或者不重視學(xué)生的過程性評價。評價學(xué)生的成績大部分是期末占的比重大。這樣的課程評價讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動力，一考定成績，平時的課堂表現(xiàn)無活力、無動力就很容易理解了。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)雖然對學(xué)生的心理健康問題很關(guān)注，但對大學(xué)生心理健康課程并沒有多加重視。另外，教師也沒有想過用微電影這種新的方式來改變課堂死氣沉沉的局面。

二、微電影在高職院校大學(xué)生心理健康課堂上的應(yīng)用策略

（一）慎重選擇題材較好的微電影，讓學(xué)生的心理充滿正能量

為了促進學(xué)生心理健康的發(fā)展，滿足心理健康課堂的需要，要慎重選擇適合高職院校大學(xué)生身心發(fā)展的、能夠讓學(xué)生從中感悟到、體會到、學(xué)習(xí)到充滿正能量的微電影。這就要求心理健康課程老師在改變課堂授課方式時，選擇微電影要貼近大學(xué)生的生活實際，內(nèi)容要有深度。例如，在給學(xué)生講感恩時，我沒有再去長篇大論，就選擇了一個微電影《團圓飯》來讓大學(xué)生去感悟、去體驗他們應(yīng)不應(yīng)該感恩父母，孝敬父母。在學(xué)生賞析時，我特意觀察了學(xué)生看這個微電影的表現(xiàn)，看到很多學(xué)生都被里面的情節(jié)感動得流淚，這引起了他們情感的共鳴，也達到了教育學(xué)生感恩父母、感恩關(guān)心愛護自己的人這一教學(xué)目標。

（二）讓學(xué)生討論分享觀看微電影的感受與體會，幫助學(xué)生心理成長

學(xué)生觀看完微電影，雖然被里面的情節(jié)打動，但未必能夠觸動他們心靈最深處，只有進行分享體驗，才能夠讓學(xué)生的思想進一步的升華，情感再一次受洗禮，心理進一步獲得成長。例如，在講授友情專題時，我放了微電影《光輝歲月》，學(xué)生看完了也很感動，學(xué)生進行分享感受時，一個學(xué)生講到：“以前總是認為友情就是在一起相互扶持，相互分享自己的秘密，通過看《光輝歲月》，我明白了友情更是一種心靈上的相通，生活上的相互支持，情感上的相互感動，患難中的共同面對！”通過分享，他們對友情有了不一樣的理解與感受，對他們以后開啟自己的人際交往搭建了一個成長的平臺，他們的心理獲得了提升和成長。

（三）積極鼓勵高職院校大學(xué)生拍攝反映校園生活的微電影，給學(xué)生提供展示自我的平臺

高職院校要從學(xué)校層面出臺鼓勵學(xué)生拍攝反映高職院校特色的、校園文化生活題材的微電影的激勵措施，為學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展搭建一個展示自我的良好平臺。鼓勵學(xué)生把自己的想法、觀點用微電影的形式去呈現(xiàn)，去展示；學(xué)生也可以積極去挖掘?qū)W生的文化生活，把校園中發(fā)生的青春勵志故事或者感人事跡通過拍攝微電影的形式去傳遞正能量，當(dāng)然，學(xué)生的拍攝能力有限，心理教師還要給予學(xué)生技術(shù)支持、幫助和指導(dǎo)。這樣微電影才能夠真實地還原校園內(nèi)容，學(xué)生才會自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的道德典范，促進學(xué)生的心理健康成長，讓高校的心理健康教育的教學(xué)效果變得更好[2]。

因此，只要心理健康老師不斷開拓運用微電影進行心理健康課堂教學(xué)的新方法，拓展學(xué)生對微電影在心理課堂的正確引導(dǎo)方式，就能夠真正使心理健康的課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生“動”起來。

參考文獻：

[1]展領(lǐng)，趙虹.微電影應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育的思考[J].學(xué)生管理，2015（5）.

[2]李風(fēng)嬌.微電影在高校思想政治教育中的應(yīng)用探討[J].教育觀察，2017，6（7）.