社會主要矛盾轉(zhuǎn)化背景下高校體育教學(xué)改革研究

高東方，王懷建

前言

我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。必須認(rèn)識到，我國社會主要矛盾的變化是關(guān)系全局的歷史性變化，同時也對體育工作者提出了很多新的要求。高校體育教學(xué)已經(jīng)從身體鍛煉的需求逐漸轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)大學(xué)生健康的生活習(xí)慣和健全人格的需要。體育教學(xué)改革能否切實落實到高校學(xué)生身體素質(zhì)提高和對未來學(xué)生步入社會中產(chǎn)生實際效果，如何能夠與大學(xué)生未來職業(yè)導(dǎo)向產(chǎn)生積極作用，才是新時期高校體育教育工作者真正的研究重點。

1 社會矛盾變化后高校體育教學(xué)改革的目的

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的完結(jié)，也是學(xué)校體育與社會體育的銜接；[1]高等教育中偏重于應(yīng)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是，在高校體育教學(xué)中依然沒有發(fā)揮當(dāng)代高等教育的優(yōu)勢。高校體育課程現(xiàn)有的俱樂部選項課模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對于體育和健身的需求，出于對個別體育項目興趣的選項課到最后卻不能帶給學(xué)生真正對于體育的滿足感。在課程設(shè)置、總體教學(xué)任務(wù)、場地條件等多種因素的影響下，高校體育教學(xué)改革之路進(jìn)展緩慢，由于不斷產(chǎn)生新的問題，最后形成新的矛盾。而矛盾的變化在一定程度上體現(xiàn)了社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，面對當(dāng)前高校體育教學(xué)的新矛盾，能夠圍繞新的矛盾不斷優(yōu)化體育教學(xué)資源，推動高校體育教學(xué)的進(jìn)步。

1.1 提升當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)

高校體育教學(xué)是高等教育學(xué)不可或缺的一部分，也是唯一一門致力于提升大學(xué)生身體素質(zhì)的課程。從最初的軍體訓(xùn)練課到現(xiàn)在的高校體育專項選項課程，體育課程設(shè)置的“需”與“求”一直都隨著社會的發(fā)展不斷變化，從“鍛煉身體，保家衛(wèi)國”到“強(qiáng)身健體，為國爭光”，再到現(xiàn)在“提高全民素質(zhì)”，體育教學(xué)的每一個階段都是當(dāng)時社會矛盾的一種表現(xiàn)和載體。

在大學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生對于運動項目的興趣成為一個關(guān)鍵的選項課因素。在選擇體育選項課程、體育類社團(tuán)以及各級訓(xùn)練隊的過程中，出現(xiàn)了“擇優(yōu)而選”的現(xiàn)象，但是從教育教學(xué)的角度來說并不是一個高校體育單項運動發(fā)展的健康路徑。這樣容易出現(xiàn)課程設(shè)置不平衡，不能發(fā)揮出學(xué)校體育真正的目的，高校體育課程畢竟不是專業(yè)競技隊選拔人才，而是更大限度地挖掘?qū)W生的體育潛力，掌握更多的身體鍛煉的方法和了解體育文化知識。

一個人從小學(xué)開始接受體育課程教學(xué)，田徑、三大球、體操等作為主要的教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)后，基本已經(jīng)形成了一定的體育興趣愛好與技術(shù)特點。大學(xué)生更加希望在某一項或幾項體育項目有進(jìn)一步的提高，這就需要體能作為強(qiáng)有力的支撐。讓學(xué)生在各自項目中得到運動負(fù)荷的刺激，這既滿足了學(xué)生在運動技能上的提高，又能提升學(xué)生的身體素質(zhì)，技術(shù)的學(xué)習(xí)需要負(fù)荷的刺激，提升學(xué)生的身體素質(zhì)才能滿足大學(xué)生的體能和技能的需要。

1.2 高校體育與社會體育實踐相結(jié)合

高校教學(xué)工作與社會實踐工作相結(jié)合是多年來高等院校一個重要的任務(wù)，如果社會體育實踐能夠與高校體育教學(xué)相結(jié)合，那么就能夠更好的實現(xiàn)高等教育為社會培養(yǎng)和輸送人才的目標(biāo)。[2]隨著全民健身的不斷深入和素質(zhì)教育的普及，高校體育教學(xué)也應(yīng)該在教學(xué)理念以及教學(xué)手段上進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)高校體育教育和社會體育實踐兼容。根據(jù)現(xiàn)階段高校在體育教學(xué)中與大學(xué)生自身需要所面臨的新的矛盾與挑戰(zhàn)，如何在體育教學(xué)中能夠在未來走向社會和進(jìn)入工作崗位中受益？如何讓社會體育資源進(jìn)入到高校？如何實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合？在解決以上三個問題的同時，探索出一條解決當(dāng)今矛盾的方法是現(xiàn)今相關(guān)教育學(xué)者和體育學(xué)者亟待解決的問題。

我國高等教育從過去精英式的教學(xué)到當(dāng)今大眾化的教育模式是一個大的跨越，社會從過去致力于滿足物質(zhì)文化需要到當(dāng)今對美好生活的需要更是一個飛躍式的發(fā)展。社會矛盾的變化不但體現(xiàn)了社會的整體進(jìn)步和時代的發(fā)展，這種矛盾的變化也體現(xiàn)在我國高校體育教學(xué)改革中。通過高校體育與社會體育實踐的結(jié)合，有針對性地提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，充實并完善各類專業(yè)所要面臨的體育健身知識儲備。課堂體育教學(xué)與日常體育健身技能相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，真正的實現(xiàn)高校體育課為專業(yè)課程和職業(yè)所需服務(wù)，提高大學(xué)生工作能力。

1.3 保障大學(xué)生的體育權(quán)益

權(quán)益是指公民、法人、社會組織應(yīng)該享有的不受侵犯的權(quán)利。[3]黨的十八大以來，我國各項體制改革取得了巨大的成就，體育的發(fā)展也由建設(shè)體育大國向體育強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，公民的體育健身意識越來越強(qiáng)，對于自身權(quán)益保護(hù)意識逐漸增強(qiáng)，權(quán)益范圍也在逐漸增大。2018年《政府工作報告》中提出“堅持以人民為中心的發(fā)展思想，著力保障和改善民生，人民群眾獲得感不斷增強(qiáng)。”引起來社會各界的共鳴，充分體現(xiàn)了“以人為本”的指導(dǎo)思想，也體現(xiàn)了人民對自身權(quán)益和平等的訴求。

我國在新時期重點縮小地區(qū)間差異所帶來的各種不公平現(xiàn)象，區(qū)域內(nèi)的不公平現(xiàn)象也是重點解決的矛盾之一。從各級地方政府制定的教育公平制度和各學(xué)校為了保障學(xué)生在相對公平合理的條件下完成學(xué)業(yè)，體育教學(xué)的公平合理同樣要引起高度重視。對于執(zhí)行力度和其強(qiáng)制功能的不完善導(dǎo)致了剝奪一部分學(xué)生參與體育教育的權(quán)利，法律的威力是由其強(qiáng)制力轉(zhuǎn)化而來的，[4]任何缺乏管控和執(zhí)行的規(guī)章制度都會成為一紙空文，一句空話。

高校體育教學(xué)應(yīng)該從師資力量、場地設(shè)施、課程設(shè)置等方面保障大學(xué)生的體育權(quán)益。體育教師對于高校體育教學(xué)具有主導(dǎo)作用，體育教師在追求教學(xué)業(yè)績、職稱與職位提升的同時更應(yīng)該在保障學(xué)生體育權(quán)益中發(fā)揮更大的作用。教學(xué)中以學(xué)生的需要和社會的需要為主體，通過自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，最大限度的保障大學(xué)生的權(quán)益；在客觀條件中，高校體育設(shè)施必須考慮到真正為學(xué)生所用、為學(xué)生所想來設(shè)置，切忌追求過于豪華和浪費的高級體育場館設(shè)施，表面上高校場地設(shè)施級別很高，然而全校的學(xué)生人均體育面積卻不達(dá)標(biāo)。另外，體育教學(xué)有其特殊的屬性，既是一個重復(fù)練習(xí)的過程，也是一個肌肉記憶的過程。現(xiàn)今高校體育課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足當(dāng)前大學(xué)生對于體育的需求，應(yīng)該更加科學(xué)的對高校體育課程進(jìn)行設(shè)置。

2 新形式下擬采用的改革方法

高校體育教學(xué)改革必須與社會新形勢相適應(yīng)，面對新時代大學(xué)生對更加科學(xué)合理的體育課程的需求和社會對于高校人才更高的要求。由當(dāng)今大學(xué)生體質(zhì)健康問題而出現(xiàn)的學(xué)校教育與社會對人才需求的矛盾、高校體育教學(xué)改革不充分的矛盾以及高校體育教學(xué)中不平衡等現(xiàn)象，可以說是未來高校體育發(fā)展過程中的主要標(biāo)志。

在高校體育教學(xué)各個領(lǐng)域，無處不在的體現(xiàn)出唯物辯證法原理，如高校籃球聯(lián)賽的發(fā)展過程中普及與提高的矛盾，校內(nèi)體育發(fā)展不平衡與區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)之間的矛盾等等。[5]高校體育教學(xué)的發(fā)展與改革就是隨著社會的進(jìn)步與新矛盾產(chǎn)生相互依存，新時期社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化不僅僅是為高校體育教學(xué)提出新的發(fā)展方向，也是今后我國高等教育的奮斗目標(biāo)。

2.1 從“單項選擇”到“多項互選”

當(dāng)前我國大多數(shù)高校體育教學(xué)都是采用俱樂部式的教學(xué)模式，通過體育選項課讓大學(xué)生選擇自己感興趣的體育運動項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，以單項運動教學(xué)為手段讓學(xué)生主動去參與體育活動和提升運動水平。這樣的教學(xué)模式很容易出現(xiàn)班級學(xué)生技能水平參差不齊的現(xiàn)象，體育教師在教學(xué)中很難做到均衡發(fā)展和教學(xué)資源的合理分配。

在高校體育選項課中如果能夠進(jìn)行分級分班教學(xué)，這樣更有利于大學(xué)生獲得體育技能和健身知識。高校體育選項課不僅僅是學(xué)生選課程或者是學(xué)生選老師，而是學(xué)生、教師以及課堂相互選擇，相互提升。每一項體育選項課中設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)，從所有的指標(biāo)中對學(xué)生進(jìn)行最終分級別組班，擔(dān)任選項課的體育教師對所有級別的班級進(jìn)行授課。最大限度的滿足學(xué)生對于體育選項的的要求，用“因材施教”和“按需施教”的方法解決教育平衡和教學(xué)資源均等分配問題。

2.2 從“指標(biāo)考核”到“多維評價”

現(xiàn)階段高校體育課程教學(xué)評價主要是以考核為主的課程評價方式，這樣勢必會造成體育教師在課題教學(xué)中利用大量的時間去練習(xí)考核內(nèi)容，在專項學(xué)習(xí)中單獨練習(xí)固定的考試內(nèi)容，學(xué)生為考核內(nèi)容而學(xué)習(xí)，為考試成績而上課，這與體育教學(xué)的本意是相違背的。高校體育課程評價應(yīng)該是體育教學(xué)結(jié)果的一項檢驗，其目的就是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力以及對于意志品質(zhì)的塑造。應(yīng)該從多角度對學(xué)生的體育成績進(jìn)行評價，依據(jù)學(xué)生的個人能力差異進(jìn)行多維的評價。

體育教學(xué)評價一定是客觀上對學(xué)生的考核，評價的依據(jù)必須是多元化的。多數(shù)大學(xué)生處于生理發(fā)育基本成熟或已經(jīng)成熟的階段，各項身體指標(biāo)和運動潛力的發(fā)掘已經(jīng)基本完成。技術(shù)的掌握、體能的提升、體育健身意識的增強(qiáng)等都是高校體育評價的重要內(nèi)容。運用多維的教學(xué)評價體系能夠讓大學(xué)生受到更加快樂和平等的體育教育，也能極大的滿足當(dāng)代大學(xué)生對于教育教學(xué)的需要。

2.3 從“技能優(yōu)先”到“體能優(yōu)先”

高校體育選項課是以學(xué)生對體育單項的興趣愛好為節(jié)點，而一提到某單項體育選項課絕大多數(shù)人都會想到學(xué)習(xí)單項運動技能，通過體育選項課來了解和掌握相應(yīng)的運動技能，為學(xué)生終身體育打下一定的基礎(chǔ)。但是在高校體育選項課的主要任務(wù)不是學(xué)習(xí)這項運動技術(shù)，而是通過某一項或者兩項的單項運動來提升相應(yīng)的身體素質(zhì)。選項課只是讓大學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)和提升體能的一種手段，從運動訓(xùn)練學(xué)的角度來說，體能以人體三大功能系統(tǒng)的能量代謝活動為基礎(chǔ)。體能是運動員的基本運動能力，是運動員技能能力的重要構(gòu)成因素，也是運動員在訓(xùn)練過程中能夠掌握新技術(shù)動作的有力保障。[6]

在體育教學(xué)中發(fā)揮選項課的獨特優(yōu)勢，提升基礎(chǔ)體能與提高學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。在依據(jù)學(xué)生個人興趣選課的同時發(fā)揮學(xué)校制度層面的作用，引導(dǎo)學(xué)生參加多元化的體育運動并設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，既能夠盡可能多的練習(xí)各項身體素質(zhì)，也為畢業(yè)后走向社會成為體育人口打下基礎(chǔ)。大學(xué)生體能的提高對于學(xué)習(xí)新的運動技能、改進(jìn)運動技術(shù)、提高運動成績至關(guān)重要。體能教學(xué)并非高校體育教學(xué)的最終目標(biāo)，但卻是作為優(yōu)先發(fā)展的一項指標(biāo)。

2.4 以專業(yè)和職業(yè)能力為導(dǎo)向

高校培養(yǎng)人才是以專業(yè)為基礎(chǔ)，對大學(xué)生未來職業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是高職高專院校對專業(yè)和職業(yè)的導(dǎo)向更為明顯。各專業(yè)男女兩級分化、興趣分化、思維方式分化等是在高校中普遍存在的現(xiàn)象。而在社會階層劃分中，職業(yè)劃分被更多的學(xué)者所接受，因此在對高校體育教學(xué)中就必須要考慮到學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)導(dǎo)向問題。

體育教學(xué)是國民教育的基礎(chǔ)，但是高校體育教學(xué)沒有能夠與時俱進(jìn)，長期死板的選項課模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今大學(xué)生對于體育教學(xué)的需求了。重新把學(xué)生“吸引”到操場并且讓學(xué)生主動的去參與，讓學(xué)生體會到體育課能給他們所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的幫助。讓學(xué)生參與體育鍛煉，讓他們切實感受到主動學(xué)習(xí)運動技能、主動提升身體素質(zhì)后帶來的“利益”。

3 結(jié)論

體育作為社會活動中重要的一部分，因其具備特殊的文化屬性對當(dāng)今社會層面和學(xué)校教育層面都有深遠(yuǎn)的影響。[7]在社會傳統(tǒng)觀念中，體育主要是以身體活動和鍛煉身體為主，但現(xiàn)階段這種傳統(tǒng)觀念需要有所轉(zhuǎn)變，要接受更深層次的討論，擁有更高級的社會需求，不單單是對政府職能部門的要求，也是對體育工作者，特別是體育教育工作者的一次重大挑戰(zhàn)，只有不斷的完善內(nèi)部和外部環(huán)境、不斷的解決問題、破除新的社會矛盾，才能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。

作為高校體育工作者，我們始終相信大學(xué)生對于體育課的需要就是十九大提出的人民對美好生活需要的一部分，高校體育發(fā)展不平衡和教學(xué)改革不充分的現(xiàn)象也是黨和國家重點解決的問題。我們必須認(rèn)識到，高校體育教學(xué)的發(fā)展迎來了新的契機(jī)，應(yīng)當(dāng)大力解決高校體育教學(xué)中的各項問題，更好的滿足大學(xué)生對體育教學(xué)的需要。