淺談多媒體技術參與下的高職應用寫作項目化教學①

柳淇，孫景巖

[摘 要] 項目化教學引入高職應用寫作課，不僅是教學方式的改變，更是教學內容的改變、教學手段的改變。結合課改實踐，認為項目化教學是高職應用寫作課的改革方向，在實踐基礎上探討規劃寫作項目任務、重新設計教學程序的方法，同時強調多媒體技術對高職應用寫作項目化教學的重要意義。

[關 鍵 詞] 高職；應用寫作；項目化；多媒體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0027-01

項目化教學的理論基礎是建構主義，它要求學習小組自定計劃，在規定的時間內自主完成某項確定的工作任務或活動，在完成項目的過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。

一、高職應用寫作課改革方向

目前使用的高職應用寫作教材的編排，實質仍是重文體知識、重章節結構、重知識系統，加之這門課本身枯燥無趣，課堂效果可想而知。

而基于建構主義的項目化教學卻大為不同。建構主義認為：獲得知識和技能的最有效方式不是通過教師傳授，而是讓學生在一定的情景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，通過意義建構的方式獲得。

項目化教學，恰恰能使學生成為認知的主體和知識意義的主動建構者，能讓學生從完成工作任務的感受和體驗中獲得直接經驗、形成技能，從而發揮學習的主體性、積極性和創新潛能。

應用寫作是一門實用性、實踐性很強的課程，工作程序性明顯，完全可采用基于工作過程的項目化教學。

二、應用寫作課項目化改造實踐

按照高職人才培養模式的要求，突破文體教學的慣例，以任務項目為載體，篩選整合課程內容，以工作流程為線索，重新設計教學程序——這是我們進行應用寫作課項目化改造時的總體原則。

（一）篩選整合內容，規劃項目任務

與工科專業不同，應用寫作課無法由具體的產品來充當項目任務，但我們可以結合應用寫作課的實際，以及學生將來可能從事崗位的實際能力需求，把課程要求學習的各種文體進行篩選整合，規劃為一個個項目或任務。如，把招聘啟事、求職信、個人簡歷、自我鑒定等規劃為求職應聘項目，把請柬、歡迎詞、祝酒詞、賀信等規劃為慶祝活動項目。

（二）模擬工作流程，設計教學程序

1.預設情境。首先編定腳本，或制作動畫，或錄制視頻。也可從現成的資料片、影視劇中截取編輯，還可以讓學生按腳本進行情景模擬。內容要緊湊精練，不可拖沓。

2.分解任務。通過短片，分析本項目要完成的子任務是什么，然后分解任務。在事先分好的項目小組中，每次指定一人為“項目經理”，負責整個工作任務的計劃、分工、協調、綜合。其余每人承擔一個子任務的主筆。

3.知識準備。學生要想完成這些任務，就必須具有相關的理論知識，也要有必要的參考例文。可通過多種途徑為他們提供，如讓他們自主研讀、上網自主搜集、制成微課分享、制成思維導圖演示等。

4.進入任務。按照制訂的計劃，模擬工作場景，一人主筆，其余人討論，提出參考意見，共同完成某項子任務，直至完成整個項目。

5.檢查評估。學生漸次完成項目任務后，要對他們的工作成果進行檢查評估。可先投影出評價的參考標準，每個小組對照自查并修改。然后，教師再查，并給出相應的評價。

6.交流借鑒。檢查評估后，選擇完成任務較好的一至兩組，寫出評語，并把他們的“成果”發布到云班、網站或班級交流群里，供同學學習借鑒。

三、應用寫作項目化教學得以實現的保證

應用寫作沒有專門的實訓實習場地，在不具備相應的硬件設備和活動環境的條件下，應用寫作的項目化教學只能利用現有教室空間，借助多媒體技術來實現。

在整個教學活動中，多媒體技術大量使用，如，利用Flash軟件制作動畫片、用會聲會影軟件編輯制作視頻、用WPS演示軟件制作幻燈片、用Mindmanager軟件制作思維導圖等。另外，教室中必須安裝有相應的多媒體教學設備。

多媒體技術在應用寫作項目化教學中使用的比重很大，幾乎在教學的各個環節都有參與。可以說，它是教學得以順利進行的有力支撐和重要保證，離開多媒體技術的參與和支持，課程要大大縮水，效果要大大降低，甚至有的環節根本無法實現。

運用多媒體技術，使課堂教學形式走向多樣化，能加強教學直觀性，激發學生的學習興趣，提高教學效率，有利于凸現學生的個性化培養。

四、綜述

教學方法改革是一項錯綜復雜的系統工程，項目教學融合了案例教學、情景教學、比較教學、模擬教學等多種教學方法的優點，同時，離不開多媒體技術的參與與支持。這就對教師提出了更高的要求，不僅要掌握最新教育理論和教學法，深入鉆研教材，圍繞教學內容，精心設計，還要具備較強的計算機使用能力，這樣才能克服傳統教學的諸多不足，提高應用寫作課的教學質量。

參考文獻：

[1]戴仕弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]張金波，姜婧嬈.項目教學設計案例及評析[J].大連教育學院學報，2013（1）.