高職多樣化教學對象總體現狀分析①

郭曉鳳，閆文娟，梁昕

[摘 要] 分析了高職院校多樣化教學對象的具體表現類型及其學習狀態，針對多樣化教學對象呈現的不理想的多樣化學習狀態，提出了提高高職院校多樣教學對象教學質量的總體思路。

[關 鍵 詞] 高職；多樣化教學對象；現狀分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0018-01

教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出要使“技術技能人才培養質量大幅提升，應用技術研發能力和社會服務水平大幅提高，服務中國制造2025的能力顯著增強”，高職教育肩負著培養高素質技術技能型人才的使命。提高技術人才培養質量已成為我國實現從“制造大國”向“制造強國”邁進的基本前提，也成為我國所有高職教育院校今后內涵建設的重要目標。

一、高職院校多樣化教學對象的類型

由于目前客觀存在的學生生源緊張的問題，各個高職院校從不同的渠道進行招生，所以目前高職院校的學生構成類型呈現多樣化的特點，這就使電子信息工程技術專業的學生由多樣化教學對象構成，其多樣化具體表現為：

（一）地域的多樣化

我院電子信息工程技術專業面向全國18個省招生，不同地域的學生的學習習慣和生活習慣會有明顯的差異。

（二）生源質量的多樣化

隨著近幾年生源數量的減少，再加之高職院校的招生地域范圍擴大，生源質量參差不齊，而且有下降的趨勢，因為目前高職院校普遍存在錄取計劃與考生數倒掛的情況，這在很大程度上降低了電子信息工程技術專業學生的生源質量。

（三）學習基礎的多樣化

電子信息工程技術專業學生的來源有三個，一是參加高考的普通高中畢業生，二是從中職、技校經過考試的對口單招來的學生，還有一種是提前錄取的學生。這就使學生的學習基礎差異較大，有的學生已經學過高職的一些電路基礎、模擬電子技術和數字電子技術的基礎知識，有的學生沒有，有的學生理科基礎好，有的學生文科基礎好，不同基礎就會影響對同一知識的接收和消化程度[1]。

（四）學習態度的多樣化

每個個體有不同的世界觀、人生觀、價值觀，導致學生的學習態度不一，目前高職學生大部分學習態度不端正。

（五）學習風格的多樣化

有些學生學習具有堅持性和一貫性，有些學生學習比較隨意，憑自己的喜好學習，而且喜好會隨著教學環境和教學內容變化而改變。

（六）個性的多樣化

2017級電子信息工程技術專業學生都是“90后”，身上具有“90后”的特性，喜歡現代化元素較多的事物，喜歡有新意的事物，做事比較隨性，會隨自己心情的好壞選擇學還是不學[2]。

二、高職院校多樣教學對象的學習狀態

多樣化教學對象呈現出了多樣化的學習狀態，具體表現為：

（一）學習態度不端正

電子信息工程技術專業的學生是統招生，總體來說學習態度較好，但由于生源的多樣化，有三分之一左右的學生存在學習態度不端正的現象，如遲到、曠課等現象時常發生；學生學習積極性不高，上課有時候教師在唱獨角戲，學生課堂的參與度不高，學生與教師互動較少，“低頭族”玩手機的學生較多，課堂氛圍沉悶。

（二）愛動手不愛動腦

實驗實訓課程學生積極動手去做，但遇到問題很少積極主動思考，多數情況是要求教師或學習較好的學生幫忙為其解決，自己不愿分析原因，或自己分析調試2～3次解決不好，就容易放棄，愛動手不愛動腦。

（三）自主學習主動性差

課后作業，一個班級大概就4～5個版本，大部分學生存在抄襲現象，課后拓展題只有成績優秀的幾個學生能夠完成，學生缺乏主動學習、自主學習的習慣。

多樣化的學習狀態，導致學生學習效果不理想，教師教學質量不高，進而就會降低人才培養質量，達不到企業和社會的需求，形成惡性循環。

三、提高高職院校多樣教學對象教學質量的總體思路

要提升教學效果，提高人才培養質量，為“中國制造2025”提供高質量的技術技能人才，就必須校企協同，打造專兼結合的高水平教師隊伍，制定科學、可實施的、有效的人才培養方案，建設與企業能進行良好對接的實訓基地，實施多渠道的教學改革推進教學質量快速提升，教學實施時教師除了要備教學內容、備教學方法，更要備教學對象，要充分了解、分析、研究教學對象的特征、知識儲備、學習需求、喜好等，根據教學對象的具體情況重構教學內容、采用多樣化的教學方法和手段，同時要注重聯系實際，運用現代信息技術滿足學生的聽覺、視覺等多種需求，讓學生覺得學習不再是枯燥、乏味的事情，而是自己感興趣的享受，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生課堂的參與度，加強課外鞏固和應用意識，師生共同提高教學效果，提高整體人才培養質量，形成良性循環。培養出家長滿意、企業滿意和社會滿意的人才。

四、結束語

高等職業院校肩負著培養高素質技術技能型人才的使命，要想培養出高質量的人才，助力“中國制造2025”，實現偉大復興的中國夢，面對多樣化的教學對象，必須從提升專業建設內涵入手，對多樣化的學生情況進行詳細、透徹的分析，根據分析結果改革人才培養模式，改革教學方法、手段等，切實提升高職院校多樣化教學對象的人才培養質量。

參考文獻：

[1]李德俊.五年制高職教學對象分析[J].幸福生活指南（高等職業教育），2011（10）.

[2]馬紅英，王靜.高職教育對象的特點分析[J].機械職業教育，2011（3）.