“引企入校、工學交替”物流專業人才培養模式的探索與實踐

陳雄寅

[摘 要] 物流專業現有的人才培養模式和課程體系難以滿足企業需求，專業教材和相關教學資源薄弱，校企合作長效機制不成熟等，這些問題已成為制約物流專業發展的瓶頸。因此物流專業人才培養模式改革迫在眉睫。為了突破這些難題，晉江職業中專學校物流專業構建了“引企入校、工學交替”人才培養模式：引企入校，搭建校企合作平臺；改革創新，確立“工學結合、分段進階”的人才培養模式；“崗位導向、任務引領”，實現“四個對接”；推行“PTCA”項目教學法；工學交替，跟班實習感受職場。經過探索實踐，證實了該人才培養模式在物流人才培養方面的成效較為顯著。

[關 鍵 詞] 引企入校；工學交替；物流人才培養模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0236-02

一、“引企入校、工學交替”人才培養模式的建設

（一）引企入校，搭建校企合作平臺

物流專業發展的過程中存在一些亟需解決的問題：人才培養模式和課程體系難以滿足企業需求；專業教材和相關教學資源薄弱；校企合作長效機制不成熟，企業參與積極性不高。為突破這些難題，學校確立改革目標：（1）以校企合作為切入點，促進人才培養與企業崗位需求緊密對接，更好地發揮職業教育為區域經濟發展提供人才的功能。（2）促進“雙師型”教師隊伍建設。（3）給學生提供勤工儉學的機會，幫助學生開闊視野、鍛煉能力。（4）為學生校內實訓、頂崗實習提供優質的實訓環境，為學生今后就業乃至創業提供更大的空間和平臺。基于這樣的目標，職業院校要引名企入校。

職業院校要以主動換互動，以合作謀共贏，對泉州境內的物流企業進行走訪、調研，分別從企業規模、專業程度、實習機會等角度考察。作為泉州地區的國家級示范學校—福建省晉江職業中專學校選擇與順豐集團合作，共同成立“順豐物流工作室”，讓學生在學校就可以上崗，實現人才培養與崗位要求的緊密對接。并以此為突破口，在人才培養模式和課程體系改革、校企合作等方面制定了一系列的改革方案。

（二）改革創新，確立“工學結合、分段進階”的人才培養模式

學校與順豐集團以工作室為校企深度合作平臺，共同確定了“工學結合、分段進階”的人才培養模式，即將三年中職教育劃分4個學段，實施進階教學，第1學段為第1～2學期，學生主要通過在校內實訓基地學習公共基礎課程和專業基礎課程掌握專業基礎技能；第2學段為第3～4學期，學生主要通過在校內、外實訓基地學習專業核心課程和專業素質拓展課程掌握專業核心技能；第3學段為第5學期，學生主要通過在校內、外實訓基地學習職業素質拓展課程，掌握職業拓展技能；第4學段為第6學期，學生主要通過在頂崗實習單位進行頂崗實習，掌握工作崗位技能。

物流工作室作為重要的校內實訓基地，采取“三導師制”，即德育導師、專業導師、企業導師：德育導師和專業導師由學校選派經驗豐富的教師擔任，德育導師主要負責對工作室的學生進行思想、行為規范的引導和教育，專業導師主要負責工作室學生相關專業知識和技能的培訓和指導；企業導師由順豐集團選派經理擔任，主要負責工作室運營管理方面的指導和企業業務流程培訓。

同時，為了調動學生的學習積極性，讓學生化被動學習為主動參與，工作室設置了總經理、值班經理、財務專員、客服專員、電商專員、收件員、派件員等7個崗位，所有崗位全部由學生擔任，并且工作室采取輪崗制。

（三）“崗位導向、任務引領”，實現“四個對接”

確定了“工學結合、分段進階”的人才培養模式后，學校根據順豐集團不同工作崗位對物流人才素質的要求，立足“崗位導向、任務引領”理念改革課程。“崗位導向”，即以順豐集團主要工作崗位的人才需求為導向設計課程；“任務引領”就是在分析崗位需求的基礎上，確立典型工作任務，并根據能力需求的難度，歸類工作任務，再以業流程為主線，對課程進行重組，最終形成切實可行的教學項目，實現“做中學，做中教”。為此，學校與順豐集團共同開發了4個課程包，分別是“專業基礎課程包”“專業核心課程包”“專業素質拓展課程包”和“職業素質拓展課程包”。通過課程體系改革，實現了課程體系與崗位需求的對接，學習內容與工作內容的對接，學習環境與工作環境的對接，校內教學資源與企業培訓資源的對接。

同時，學校與順豐集團采用“任務展示—崗前培訓—任務執行—任務鞏固”的編寫體例，合作編寫了9本校本教材，分別是《物流設備操作》《倉儲與配送實務》《倉儲與配送實務學習指導》《叉車駕駛與維護》《電子商務物流實務》（華東師范大學出版社）《現代物流基礎》《移動電商物流》《物流設備應用》《快遞實務》。目前，前4本校本教材已經正式出版發行，后5本將于2018年正式出版發行，《物流設備操作》被教育部列為第二批國家職業教育“十二五”規劃教材，并榮獲全國第五屆物華圖書獎。

（四）推行“PTCA”項目教學法

為了幫助學生盡快掌握物流相關崗位所需的知識和技能，學校聽取順豐集團的建議，采用以工作過程為導向，教、學、做、考四位一體的“PTCA”項目教學法：

P（Project）代表任務驅動，即課堂導入階段，教師讓學生讀“工作宣言”、布置“項目任務”，驅動學生的學習興趣和工作欲望。

T（Training）代表崗前培訓，即項目任務下達后，教師通過崗前培訓對學生進行任務操作流程和操作細節指導，讓在這個過程中進行相關理論滲透，讓學生從對任務無從下手到對任務胸有成竹。

C（Competition）代表技能比武，即學生接受崗前培訓后，通過團隊技能比武的形式完成項目任務。技能比武的過程，不僅是完成項目任務的過程，更是突破了自我極限的過程。比賽的緊張氣氛，讓學生實現技能的跨越式發展；項目中的團隊配合，讓學生明白沒有完美的個人，只有完美的團隊；技能比武的過程中，教師主要擔任時間的控制者；技能比武結束后，通過學生自評、他組評價、教師評價、過程再現，對學生的任務完成情況進行綜合評價。