絕對聽覺與相對聽覺異同分析及訓練

馮帆

【摘要】在視唱練耳這門學科中，對音樂聽覺有絕對聽覺與相對聽覺這兩種聽覺類型。但是就目前的現狀來看，大多數從事音樂工作、學習者，除了個別樂種用固定唱名法之外，絕大部分都是以首調為主的聽覺習慣，相對聽覺與絕對聽覺這兩大類聽覺間的問題，是目前國內眾多的學習音樂者在學習視唱練耳課程，或是在聲樂學習與器樂演奏中，對于聽覺訓練這一環節所面對的難題，如果能將相對聽覺與絕對聽覺的訓練方式相結合，則可達到對于音樂聽覺來說最佳的狀態，也是一項十分值得研究的事情。

【關鍵詞】兩類聽覺；異同；階段訓練

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、絕對聽覺特點

絕對聽覺的能力會受到音色、旋律的干擾，比如有的人能夠在自己所熟悉的樂器中不依靠標準音就能快速準確地分辨音高，但是一旦更換另外一種樂器，就會對音高的判斷出現失誤。筆者對于鋼琴有著絕對聽覺，是因為從小學習鋼琴，從中受到了潛移默化的影響。但是一旦聽到歌唱家演唱的聲樂曲目或者是民族歌曲演唱絕對聽覺就似乎受到了影響。這是因為音色與響度的變化可以引起主觀聽覺發生誤差，使聽者無法準確地判斷音高。這種情況其實可以通過長期的針對性訓練得到改善。

二、相對聽覺特點

相對聽覺是大部分人都擁有的聽覺類型，這種聽覺類型在和弦、音程以及調性的感知方面有著優勢，但是在準確感受音高、調性，及其聽寫方面就顯得尤為困難。

絕對聽覺是從事音樂工作者難得的先天條件，在現代音樂的發展中是十分占優勢的。但是，具有絕對聽覺的人也是要經過長期潛移默化的練習，甚至是更加嚴格的訓練，使之系統化。針對沒有絕對聽覺能力的人，通過良好的訓練也是可以擁有很好聽覺能力的。所以，在訓練音樂聽覺時，如何將兩種絕對聽覺與相對聽覺的優點結合，再因材施教地進行教學就顯得尤為重要。

三、針對兒童階段

兒童的音樂教育可以說是兒童教育中重要的環節之一，所以在早期的音樂教育中兒童聽覺能力的培養也是重點的培養能力之一。在早期兒童的音樂教育中就可以潛移默化地培養其樂感以及絕對聽覺的能力。

（一）多接觸有固定音高的樂器

有許多兒童學習過具有固定音高的樂器， 比如鋼琴、手風琴等。通過實踐證明，沒有接觸過固定音高樂器的學童想要獲得絕對聽覺能力是非常困難的。

（二）聽、唱、記憶單音練習

在學童初級學習音樂階段，可以做二、三個音連起來聽唱的練習。教他們學會說出并學會唱 do、re、mi 、fa、sol 、la、si 這七個唱名，由快至慢。這個過程中可以加入節奏型與這七個唱名結合進行練習。與此同時，注意對 a1 的記憶，可以在鋼琴上彈奏彈幾個單音，讓學生分辨哪個是 a1。在學生熟悉a1后，順次將sol、fa、mi 、re、do、si 記住。在聽唱音樂練習的過程中，可將簡單的樂節、樂句模唱結合起來。針對年齡比較小的學生，可以用簡單易學的兒歌進行視唱與聽辨的訓練。

（三）針對青少年階段訓練

少年階段的學生在此之前，或多或少地都已經接觸過音樂，對音樂會有自己的認知，如果是此前進行過絕對聽覺訓練的學生，應加強此方法的訓練。而之前沒有接觸過任何訓練的學生，應以相對聽覺的訓練方法為主，輔以絕對聽覺訓練的個別方法進行訓練。

1.采用固定唱名法加強單個音程及和弦的訓練

這里的音程是指十四個自然音程。可以先教學生認識等音程、熟悉等音程的概念。并背熟各音上下的音程、和弦。在逐漸訓練的過程中能達到以標準音“A”為對比音，分辨并唱出任何音上下的單個的音程、和弦音程、和弦。在和弦訓練中，首先要求學生掌握分辨一個和弦最高音的能力，同時，要熟練各種和弦的原位以及轉位的音程結構，快速聽辨音程中上、下音的音高，從而為和弦的聽辨打下基礎。

2.加強調式、調性的訓練

每一個擁有良好相對聽覺的學生基本上自身都會有一個良好的調式感。首先可以進行調式的不穩定音級到穩定音級的解決練習。而后進行正三和弦的練習，因為正三和弦是調式中最穩定的和弦，同時，在訓練調式的不穩定音級解決到穩定音級的同時，應結合音階訓練，前面的訓練方法掌握之后，可以加上不協和音程與不協和和弦的解決練習。

參考文獻

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