試論行動導向法在中職財經類專業教學中的應用

張曉媚

[摘 要] 近年來，行動導向教學法頻頻出現在職教文獻和工科類專業的教學中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。作為文科類專業教師，更應該積極響應，將這種先進的教學手段真正實施起來，利用模擬公司、案例教學、任務驅動、實地考察等教學方法，結合“微課”等先進的信息化手段將行動導向法的作用凸顯出來，真正擺脫傳統的教學模式。

[關 鍵 詞] 行動導向法；財經類專業教學；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0122-02

很多中職學校已經將行動導向法搬進了教學活動中。早在20世紀90年代，我國上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校就引入了“模擬公司”這一實踐教學的形式。但是，行動導向法更多的是在工科類的專業中發揮了重要的作用，而對一些文科類的專業，這種先進的教學模式也只是停留在紙上談兵的階段。所以在職業教育文科類專業的教學中，仍依賴于傳統的教學手段，即教師講授和學生接受。

行動導向教學法具有很強的針對性，以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。對學生來說，學習目的十分明確，即現在的學習是為今后的職業服務。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

一、行動導向法在中職財經類專業教學中的應用

（一）利用模擬公司進行行動導向教學，模擬公司與校外實訓企業相結合

行動導向法在整個教學過程中強調以學生為主體，以激發學生的主動思維為教學目標。在財經專業教學中引入模擬公司，可以引導學生從常規的被動式學習進入主動式學習，引導學生主動思考并真正獲取知識。如，在進行證券實訓這門課程的“證券開戶”知識點教學中，可以通過組建模擬證券公司，安排學生扮演營業部柜臺職員的角色，幫助新客戶完成完整的開戶手續。通過這種模式，讓學生自行討論，自行寫方案，真正感受職場的工作氛圍，積極投入到“工作”中，達到“做中學，學中做”的目的。為了進一步提升行動導向法的效果，我們應該與校外實訓基地緊密合作，把課堂延伸到日常的工作中，讓學生全面深入地了解和掌握理論知識，并將所學知識在實踐中進行運用，促進學生校內學習和實際工作的一致性。如，在證券開戶這一知識點的學習中，我們可以先讓學生到證券公司參觀學習，有條件的可以安排一部分學生進行實習。然后邀請公司營業部的柜臺職員到校進行指導，并對學生的表現進行考核。這樣，學生更能置身其中，更好地掌握知識點。

在實踐中，許多學校都在財經類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，也相繼建立了模擬實驗室、模擬公司的做法，有效地解決了學校財經類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力、增長相關的知識。為此，我校也專門設立了會計真賬實訓室，通過老師先在企業實踐培訓學習，再教授學生，學生再分批到校企合作單位實習這樣的模式來提高學生的實操水平，真正培養企業所需人才。

（二）充分發揮案例教學法的作用，讓學生真正了解企業，了解經濟，了解社會財經類專業與企業與經濟密不可分

要學好這個專業，首先必須讓學生充分地去認識社會，了解這個專業的知識在社會生活中的地位和作用，從而激發學習的欲望和興趣。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例的思考和討論，去誘發學生的創造潛能，甚至不在乎能不能得出正確答案，只在乎學生得出答案的思考過程。例如，在講授股票的收益和風險時，首先講述牛頓炒股虧損和馬克思炒股贏利的例子，讓學生思考：牛頓能計算出天體運行的軌跡，為什么卻難以預料到股市的瘋狂？而馬克思抱著休閑娛樂、體驗股民生活的心態進行股票投資卻為何為他帶來了豐厚的回報？組織學生分小組進行討論。通過問題的討論，讓每個學生都參與期中，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中認識到了股票投資收益和風險并存，另一方面在與學生的交流、討論中深入探討如何應對股市的風險、提高收益率等問題，為實踐提供理論指導。通過這樣一個個學生感興趣的案例，讓書本上死板的知識真正融入一個個活生生的實例中，激發學生探討問題的欲望，逐步提高解決問題的能力。此外，教師還可以適當利用課前十分鐘左右的時間向學生介紹著名企業、企業家的情況，講述熱點財經問題，安排學生進行簡單的討論，讓學生在一次次的探討中了解社會常識和經濟常識。

（三）將大腦風暴法適當引入到課堂中，提高學生的成就感

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”大腦風暴法是一種通過鼓勵學生發現并提出問題，在最短的時間里，獲得最多思想和觀點的方法。教師引導學生就某一問題自由發表意見，并對其意見的正確性不進行任何評價，給學生以成就感，激發其學習的強大動力。例如，在《金融基礎》課程“中央銀行貨幣政策”的學習中，運用大腦風暴法，讓學生根據自己對國家經濟運行情況的了解，為國家出謀劃策，談談現階段央行應該采取何種貨幣政策？問題出來以后，學生則帶著問題自學教材的內容，理解各類貨幣政策的定義、適用范圍和對社會經濟的影響。然后，上網了解國家經濟的運行情況，得出自己的結論。最后通過學生之間的交流，各抒己見，表達自己的觀點。通過這一系列問題的提出、解決，學生不但獲得了書本知識，主動了解了國家的經濟情況，又提高了分析和表達能力，真正將知識點運用到實踐中。愛因斯坦曾經說過：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生在探討問題的過程中，通過一次又一次地遇到新的問題，一次又一次受到其他學生的質疑，得出了自己認可的觀點，成就感得到了滿足，也樹立了學習的信心。

（四）巧妙地運用任務驅動法、引入法、實地考查法等教學方法，豐富教學模式

無論是哪種教學方法，在講授不同的知識點時，巧妙地運用這些方法，均可以達到事半功倍的效果。例如，在《金融基礎》課程“商業銀行業務”的學習中可以綜合利用任務驅動法、實地考查法和引入法，首先給學生提出任務：以小組為單位，到附近的一間銀行嘗試辦理業務，并通過和大堂經理的談話了解銀行開展業務的情況。學生通過自己的觀察和實地體驗，不但在與金融機構的直接接觸中有了感性的認識，而且激發了其繼續學習和探討的興趣。通過創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有了學習的主動權，為學生主動建構自己的知識經驗打下了基礎。最后，在教師進行知識點講授時，可以將每個小組的調研結果作為素材引入課堂，引起學生的共鳴，讓本來非常枯燥的知識點變得生動有趣起來。

（五）實施基于行動導向法的微課教學，充分體現學生的主體地位，將課堂徹底搞活

微課，作為教學資源的新形態，以時間短、內容精、形式新、傳播易等優勢，成為當前教育信息化建設的熱點。將微課有效地應用在教學中，不但能夠激發學生學習的興趣，更好地實現師生之間的互動，體現學生的主體地位，而且能夠大大提高教學的有效性。例如，《會計基礎》這門課程，在開展“記賬憑證的填制”任務的時候，可以巧妙地設計三個微課：第一個微課是“記賬憑證的類別”，第二個微課是“記賬憑證填制的方法”，這兩個微課可以布置學生在課前自行瀏覽，預習知識點。為了督促學生完成這個預習任務，教師可以通過UMU互動平臺設計配套的練習讓學生完成。到了上課，教師可以再次播放這兩個微課，加深重點知識的講解，通過課前作業的評講鞏固知識點。第三個微課可以結合案例設計“記賬憑證填制的注意事項”，在課中布置學生完成記賬憑證填寫任務后播放，起到明確記賬憑證填制細節要點的作用，讓學生扎實地掌握知識點。

二、行動導向法在應用過程中注意的問題

（一）提高老師的綜合素質

行動導向法的實施需要老師在教學中把大任務分解成小任務，教師要分層次地給學生下達行動導向。教師下達給學生的行動導向過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣；若教師下達給學生的行動導向太難，學生又會產生自卑心理，從而失去學習的信心。因而教師首先應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同層次的學生都嘗到成功的喜悅。其次，行動導向的實施需要教師準備大量的素材，不斷更新和擴大自身的知識庫，加強對企業、企業業務、企業崗位的認識，提高對經濟問題的洞察力。最后，教師還要不斷學習先進的教學方法，跟上時代的潮流，努力提高教學信息化水平，利用有趣新穎的手段將任務更好地完成。因此作為教師，必須提升綜合素質，這是行動導向法有效開展的有力保障。

（二）加強與企業的合作，讓企業人員為學生提供必要的指導

行動導向教學以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，結合職業本質，提高勞動者的整體素質。大多的專業教師都是從學校畢業，直接到學校任教的，缺乏工作經驗，實踐能力不強，這就使行動導向教學在實施中出現失真的情況。如果能配備企業專職人員進行指導，對學生的過程進行評價，這種教學模式才能更好地發揮成效。但是，在實際中，財經類專業在開展校企合作的過程中難以與企業達到雙贏的局面，校企合作遇到了很多阻力。學校層面應該加強與合作單位的溝通，將“企業家進校園”（包括講座、技能PK）、“師生進企業”（包括教師培訓、教師實踐、學生參觀、學生實踐）等項目常態化。

三、結束語

教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。作為專業教師，如果不率先行動起來，仍利用傳統的教育模式進行授課，相信“學生難教”“教師難做”這種埋怨聲會一直伴隨，“企業招工難”這種狀況也不會好轉。“行動導向教學”解決了目前困擾我國職業教育界的兩大難題：（1）學生學習被動的問題。傳統教學模式以灌輸為主，學生學習主動性差，課堂上的主角是老師，學生精力分散，學習效率低下。（2）學生能力差的問題。我們目前的教學還是“結果導向”，教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合，融會貫通，分析問題和解決問題的能力難以提高。把這種先進的理念有效運用起來，相信我們會走出困境，為職業教育開辟出新的天地。

參考文獻：

[1]張皓明.德國職業教育模式的啟示[J].職業技術教育，2005（29）.

[2]譚彩青.在會計教學中如何應用“模擬公司”進行行動導向教學[J].會計之友，2009（6）.