獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)評價體系改進(jìn)研究

李文祥

[摘 要] 教學(xué)評價是教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。對獨(dú)立學(xué)院而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和知識基礎(chǔ)與重點(diǎn)高校的本科學(xué)生存在一定的差異，同時在課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)也存在差別，因此有針對性的課堂教學(xué)評價體系目前仍亟待開發(fā)。在分析獨(dú)立學(xué)院目前課堂教學(xué)評價機(jī)制不足的基礎(chǔ)上，針對評價體系的優(yōu)化提出建議，旨在構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)評價體系。

[關(guān) 鍵 詞] 獨(dú)立學(xué)院；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0057-01

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題，前人在課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面做了大量的工作，通過對目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)理論和實(shí)踐性進(jìn)行綜合研究，形成了一系列較為成熟的課堂教學(xué)評價體系。但獨(dú)立學(xué)院因其人才培養(yǎng)的特殊性，套用目前其他高校的課堂教學(xué)評價模型并不能很好地發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)效果。

一、獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與困境

根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。在評價主體上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評；在評價功能上，更注重發(fā)揮評價的教育功能；在評價類型上，更重視實(shí)施形成性評價；在評價方法上，更多采用相對評價法。但在獨(dú)立學(xué)院在評價實(shí)施的過程中，往往存在評價主體單一、評價反饋滯后、評價功能缺失等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)功能的發(fā)揮受到一定程度的限制。

（一）評價主體單一

教學(xué)評價的主體一般由專家團(tuán)隊(duì)和學(xué)生共同組成，以便從教學(xué)主導(dǎo)思想、教育方式方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)體會等多個角度對教師課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評價，但獨(dú)立學(xué)院因?yàn)榻ㄐr間短，師資隊(duì)伍相對年輕，高級職稱教師數(shù)量不多，很難形成一支具有評課資質(zhì)的教學(xué)評價團(tuán)隊(duì)，因此評價的主體基本由學(xué)生組成，而完全由學(xué)生給出的課堂教學(xué)評價往往支離破碎，僅僅停留在教師的行為方面，很難就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法系統(tǒng)地進(jìn)行描述，甚至摻雜個人的主觀意見，導(dǎo)致評價結(jié)果的客觀性難以實(shí)現(xiàn)。

（二）評價反饋滯后

教師及時獲得課堂教學(xué)評價的結(jié)果，能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)的和實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但獨(dú)立學(xué)院由于評價主體的單一，導(dǎo)致結(jié)果往往在學(xué)期期中才能反饋給教師，教師在參考意見進(jìn)行調(diào)整后，授課時間也所剩不多，學(xué)生從評價反饋中得到的收益大打折扣。

（三）評價功能缺失

一般來說，獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)評價最重要的是對教師的反饋功能和對學(xué)校的選擇功能。教師可以根據(jù)評價反饋的內(nèi)容對教學(xué)組織進(jìn)行必要的調(diào)整，學(xué)校可以根據(jù)評價結(jié)果對授課教師人選進(jìn)行調(diào)整。但由于以上因素的制約，學(xué)校相關(guān)部門得到的反饋內(nèi)容非常有限，在收集的評級信息中甚至有互相矛盾的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)校沒有足夠的信息作出決策，不能對教學(xué)效果不理想的教師及時進(jìn)行調(diào)整。

二、獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)評價體系的優(yōu)化

（一）開展校（企）合作，聘請外校專家

學(xué)科專家、帶頭人，專業(yè)負(fù)責(zé)人和有優(yōu)秀教學(xué)成果的教師是獨(dú)立學(xué)院課堂評價主體構(gòu)成最為需要但也是最缺少的組成部分，在這一方面，可以通過借助母體大學(xué)或兄弟學(xué)校的優(yōu)秀師資力量，采用聘任制的方式，遴選部分有能力、有經(jīng)驗(yàn)的專家或教師參與聽課；有合作企業(yè)的學(xué)校，也可以從行業(yè)、企業(yè)聘任部分專業(yè)人員對教師上課進(jìn)行聽課點(diǎn)評。

（二）挖掘校內(nèi)資源，培養(yǎng)專家教師

聽課專家的培養(yǎng)不能一味依賴外校的幫助，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極在聽評課團(tuán)體中補(bǔ)充部分專職教師，使其在專家進(jìn)行課堂教學(xué)評價的環(huán)節(jié)中參與學(xué)習(xí)，不斷提高聽評課的經(jīng)驗(yàn)技巧，從而逐步培養(yǎng)一支相對成熟的聽評課骨干教師隊(duì)伍。同時在校內(nèi)積極開展教師互聽互評的教學(xué)評價機(jī)制，將同行評價納入教師考評依據(jù)中。

（三）重視學(xué)生參與，組織專項(xiàng)座談

學(xué)生的聽課反饋也是課堂教學(xué)評價的重要組成部分，但學(xué)生反饋在缺少組織的情況下往往分散且不易整理收集，因此需要教學(xué)研究部門組織相關(guān)的專題座談會分項(xiàng)對教師教學(xué)情況進(jìn)行訪談記錄；同時，開發(fā)課程評價網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)期中段采用問卷形式對學(xué)生聽課情況進(jìn)行調(diào)查，期末通過分項(xiàng)評價的方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生對教師課堂教學(xué)情況的總體評價。

（四）建立評價模型，完善監(jiān)控機(jī)制

為保障課堂教學(xué)評價過程有序，各個評價主體之間能夠互相配合融洽，評價結(jié)果客觀真實(shí)，且能夠及時反饋給相關(guān)教師，則必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，建立一套相對成熟的課堂教學(xué)評價模型。確保各個環(huán)節(jié)有序開展，給教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的同時有學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，特別是為青年教師改進(jìn)教學(xué)方法提供更加科學(xué)的依據(jù)。

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