關于高職院校開展“雙元制”本土化人才培養實踐策略的相關探討

齊丹　李照清

[摘 要] “雙元制”人才培養模式在德國的實施，為其經濟騰飛作出了突出貢獻，對提升勞動者素質作用顯著。長期以來，受傳統應試教育束縛，我國高職教育人才培養效果不盡如人意，而對“雙元制”職業教育模式的借鑒與引入，進一步推動了我國職業教育的創新改革與發展。基于對“雙元制”本土化人才培養內涵的解讀與簡述，重點就其在高職院校的實踐策略進行了探討。

[關 鍵 詞] 高職教育；“雙元制”本土化；人才培養

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0044-01

隨著市場經濟體制改革、科教興國戰略的確立，人才培養價值越發凸顯，高職教育也被推上了新的社會高度。同時，人才作為市場經濟競爭的核心，在企業發展中扮演著越來越重要的角色。正是基于人才培養的輸出輸入關系，高職院校與企業合作成為可能，兩者資源共享、教育共建，對提升人才培養實效意義重大，有關高職院校開展“雙元制”本土化人才培養實踐的研究頗受關注。

一、“雙元制”本土化人才培養內涵

所謂“雙元制”即是指校企合作辦學模式，在此過程中，學生被賦予了雙重身份，旨在最大限度地發揮教育資源效能，強化理論與實踐相結合，進而提升人才培養實效。“雙元制”職業教育概念最早源于德國，其先進、完善的構成模式，對我國高職教育發展極具啟示意義，并因此邁入了本土化的進程。在充分借鑒德國“雙元制”職業教育模式基礎上，結合我國高職教育發展特色，經歷長期的摸索和實踐，總結出了“政校企”“行校企”協同培養人才的模式，是“雙元制”職業教育模式的本土化表征，具有可操作性和可復制性。這種本土化的“雙元制”人才培養模式，實現了參與元素的擴展，即以政府為主導，強調行業、企業積極參與校園教育，最大限度地實現了資源共享，以不同視角關注學生成長，有助于其全面發展。與此同時，得益于政府職能的介入，更好地協調了各利益主體的關系，保證了此項目實施效力。

二、高職院校開展“雙元制”本土化人才培養實踐策略

目前來講，高職院校開展“雙元制”本土化人才培養，通過實踐證明了其價值，但在實踐過程中依舊存在不足。筆者基于上述認知，結合實際情況，有針對性地提出了以下幾種高職院校開展“雙元制”人才培養實踐策略，以供參考和借鑒。

（一）完善相關法制

“雙元制”本土化人才培養實踐的關鍵點在于，處理好高職院校與行業企業之間的平衡互動關系，而此實現需要建立在完善的制度保障基礎上，在此過程中，政府發揮了絕對的職能優勢。對此，周耕夫呼吁修改《職業教育法》，明確企業參與職業教育的責任和義務。因此，在既有法制條件下，政府應逐步設立“雙元制”本土化管理機構，細化相關培訓條例及法規，保證該項目可持續發展。以“雙元制”起源的德國為例，其由聯邦就業部與教育部共同管理。基于此保障與指導，校企雙方應就具體合作事宜進行協商，關注職業人才培養效力提升，明確各自的權責和義務，建立完善的運行體系，協調彼此利益關系，共同促進發展。

（二）深化校企合作

校企深度合作的關鍵在于找準利益平衡點。對高職院校而言，企業教育參與，為其提供了更豐富的資源支持，以更好地適應人才培養需求。而企業作為人力資源消耗方，其發展對人才有極強的依賴性，與高職院校進行合作，能夠獲取更多的優質人力資源。在此過程中，校企雙方應注重資源整合，充分發揮自身領域優勢，引導課程設置優化，創設實訓基地，有機地將理論與實踐結合起來，促進學生全面發展。具體而言，校、企、學生共筑訂單式培養模式，根據實際經濟市場需求，制訂完善的人才培養方案，包括明確導向目標、豐富課程內容、優化評價機制等，關注學生專業知識與專業技能雙向提升。

（三）提升師資素養

教師作為教學主導，是高職院校開展“雙元制”本土化人才培養實踐的核心要素，其專業化建設至關重要。德國在職業教育師資隊伍建設方面，建立了一套嚴格的制度，包括教師資歷審核、專兼職結合、在職培訓等，為其專業化發展鋪筑了道路。新時期，高職院校應重視專業化師資隊伍建設的戰略地位，不斷豐富其組織構成，聯合企業開展專業培訓工作，強化他們的經驗積累。在具體的實踐過程中，高職院校可依托企業的人才資源，挑選素質高的人擔任兼職教師，在經過一系列教育學、教學法的進修后，予以上崗，補充師資隊伍。同時，主導促進學術交流，開展多樣化的培訓活動，分享職業實踐經驗，及時傳導先進思想理論，提高師資整體專業技能及素質。

參考文獻：

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[3]張寧新，張榮勝，崔琪，等.“雙元制”人才培養模式的本土化探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（2）：16-20.