職業學校音樂專業現代學徒制課程改革探索

張弛

【摘要】2014年，教育部發文，將現代學徒制確定為未來職業教育的重要發展方向。本文以淮安文化藝術學校音樂專業為例，在教學改革中，對以就業為導向的培養模式、課程體系建構、校本教材開發、實驗劇場建設、校外實習、體多元化評價方式的建立等做了大量的實踐和嘗試。

【關鍵詞】音樂專業；現代學徒制；課程改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“十二五”期間，國務院明確提出了開展校、企合作，聯合培養實用型專業人才的現代學徒制試點工作。2014年，教育部發布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，從教育部層面召開專門會議予以推進，并提出統一要求，作為統一部署。它體現了國家經過多年職業教育的發展，將現代學徒制確定為未來職業教育的重要發展方向。

本文以江蘇淮安文化藝術學校音樂專業為例，進行闡述。

一、現代學徒制的內涵與意義

學徒制教學模式是一種在實際生產過程中以言傳身教、口傳身授為主要形式的技能傳授方式，師傅邊做、邊教、邊指導，徒弟現看、現做、現學習，親自動手實踐，在實踐中觀察和思考，悟得新知，做到“做中學，學中做”。

現代學徒制起源于英國，在德國稱為“雙元制”，在澳大利亞稱為“新學徒制”，它是由企業及其他用人單位和學校協作，共同推進的一項人才培養模式，是傳統學徒制度與現代教育制度的結合體。

現代學徒制的特征是以就業為導向，訂單培養，校企合作，工學交替，實崗育人。它促進了行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現了“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性”。它是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

二、傳統學徒制與學校教育模式的弊端

藝術教育具有特殊性，尤其是音樂，記譜法和錄音音響技術發明的滯后，決定其最初的教授與傳承方式只能是口傳心授，師傅帶徒弟，一對一教學。由于地域文化差異和師傅水平、風格等因素，會對徒弟產生極大影響，也就是常說的“什么師傅帶什么徒弟”。比如古琴就產生了虞山派、廣陵派等眾多古琴流派。

從學科構建來講，一個人的音樂素養具有綜合性，它涉及到聲樂、器樂、基本樂理知識、視唱、聽音、舞臺形體表演、音樂鑒賞能力，甚至還需要掌握和聲、配器知識、音樂史等。“術業有專攻”，一個再優秀的師傅也無法具備傳授這么多課程的水平和能力。

“傳統師徒制”的諸多弊端促使音樂人才培養的“學校教育”的產生。眾多老師各有所長，學校教育以優化的資源、系統的課程分類、科學的管理、高效的班級授課等取代了傳統學徒制。但這種教學模式也有一些缺陷，如不利于實現因材施教，音樂人才的培養與社會崗位要求脫節。

揚長避短、取長補短，推行新型教學模式——現代學徒制勢在必行。

三、音樂教育現代學徒制模式的構建

淮安文化藝術學校是江蘇淮安市唯一的一所中等藝術職業學校，肩負著淮安乃至蘇北地區藝術職業人才的培養重任。從20世紀末開始，我們就致力于探索音樂專業現代學徒制的教學模式。比如，1998年與宿遷教育局簽訂定向代培合同，進行中小學音樂教師培養合作。另外，還與無錫影視基地、淮安市第二歌舞團、江蘇省淮海劇團等多家用人單位合作，訂單式培養聲樂演員、器樂獨奏和伴奏演奏員。但這都停留在“在校學習——實習——畢業”的流程上。

而真正意義上的現代學徒制，學生、學校、企業三方共同構建一個校企合作平臺，進行深度合作。學生通過學校課堂學習，儲備足夠的文化、專業理論和專業技能知識，規劃自己的人生，定位自己的職業，規劃自己的學業。然后到行業邊學邊做，對將來的行業、企業、崗位進行深度的了解和認知，從學徒做起。企業按照自己的用人要求，派經驗豐富的“師傅”手把手帶“徒弟”，教他們熱愛崗位，關注企業文化，了解經營理念，掌握崗位需求的職業技能。

由于音樂專業的特殊性，僅僅生搬硬套三年制音樂專業2.5+0.5（即2年半在學校學習，最后半年去企業實習）的學制安排，是肯定不夠的。

我們采用“送出去，請進來”的辦法，除了把學生送到一線企業藝術院團進行實習、見習，還把用人單位的優秀演員、演奏員、歌唱家、演奏家請到學校來任教。

所以，優化教育教學資源，著力于課程管理與改革，制定切實可行的實施性人才培養方案，十分關鍵。

四、現代學徒制的課程改革

（一）以就業為導向，實行訂單式培養

與用人單位簽訂招生就業協議，根據用人單位人才需求、崗位要求制定培養目標，調整培養方案。比如，2015年為江蘇省淮海劇團、淮安市京劇團代培樂隊伴奏人員15名，為淮鋼藝術團代培獨唱演員5名，為淮安市第二歌舞團代培獨唱演員5名。定向招生，初中起點，學制三年，培養目標明確，就業方向明確，崗位要求明確。我們把這25名新生獨立編班上課，作為現代學徒制試點實驗班。

（二）建構科學合理的課程體系

（1）在學校完成職業崗位所共同需要的文化基礎課程、專業基礎理論平臺課程、職業基本技能、崗位管理通用技能課程學習。如語文、數學、外語、職業道德、基本樂理、視唱、練耳、和聲、音樂鑒賞、音樂史等。因為外出實踐學習，畢竟還存在著管理、安全等不利因素。對于現代教育，學校課堂仍然是主陣地。

（2）專業方向課程及主干課程則由學校雙師型教師任教，同時我們實行“請進來”的辦法，聘請委培單位的一線名演員、演奏員走進課堂，共同完成教學任務，如聲樂、器樂、樂隊合奏、合唱，舞臺形體等課程。

（三）開發校本教材

國家、省級統編教材和規劃教材具有普遍性、科學性和指導性，而不同企業都有自身的特點和崗位的特殊要求。我們抓住校本教材這一環節，組織校企力量共同研發，并根據教學實踐做滾動式修改。比如2014年我們編寫了《淮海戲伴奏教程》《聲樂演員的舞臺實踐》等，對器樂、聲樂課程教學做了重要的、有效的補充。

（四）加強實驗劇場建設

我校歷經5年，建造了以演播大廳——“紅梅館”為中心，包括音樂多功能廳、MIDI制作室、錄音棚等系列校內訓練場所，打造了省級現代化表演實習實訓基地。這給我們的所有學生提供了舞臺鍛煉機會，有力地促進了我們的教育教學，大大提高了教學質量。

（五）充分利用“0.5”的校外實習機會

中等職業學校三年制實行2.5+0.5模式，即前2.5學年（共5學期）在學校上課，最后0.5學年（共1學期）到企事業單位進行實踐學習。我們建立健全了學生實習管理制度。最后半年，把學生“送出去”，讓學生到用人單位江蘇省淮海劇團、淮安市京劇團、淮鋼歌舞團、淮安市歌舞團、無錫影視基地等實崗演練，學生邊演邊學，藝術家們邊講邊示范，從一招一式、一個眼神中領悟職業的奧妙，教他們應付舞臺各種突發情況。同時，我校派有經驗的老師一直跟蹤管理，采取雙導師制，工學交替，幫助不能適應臨崗實習的部分學生總結得失，回爐再造，因材施教。

（六）建立立體多元化評價方式

由學校和企業共同參與，制定教學質量評價體系，共抓共管。除常規的期中、期末考試外，學生頂崗實習的安全、紀律占一定的分值。師徒關系、準職工的思想表現都在實習鑒定中得以體現。部分課程考試與職業資格鑒定銜接統一，鼓勵學生參加普通話等級證、演員證考試、以及專業技能大賽等。

學生歷經磨練，反復打造，畢業走上崗位后，工作得心應手，水到渠成。

五、結語

教育模式的多元化發展，全面推進現代學徒制，是未來職業教育的重要方向。我們必須在實踐中不斷優化資源，不斷改革創新，科學合理地安排課程，才能培養出一批又一批符合社會崗位需求的優秀人才。