戲劇課“跨”出魅力

譚志強

【摘要】將教育戲劇作為一種教學方式、手段的補充，化解跨學科課堂教學中的難點，能促進學習主動性，有效提高自身的想象和審美等綜合素質，提升表達、合作、探究、創造等多種能力。

【關鍵詞】初中戲劇課；教育戲劇

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

“接下來，我們要進行暖身游戲。我會說幾個數字，每個數字都有一個口令，請仔細聽，然后請大家根據我說出的數字進行游戲。當我說1的時候，請你根據老師給出的音樂節奏進行模打；說到2的時候，請你根據你喜歡的風格朗誦一首詩歌，題材不限，還可以加上動作；說到3的時候，請你唱一首歌曲；然后我會大聲喊出一個10以內的數字，請根據數字迅速組團擁抱在一起，準備好了嗎？開始——……”

這是初二6班的戲劇課。這個班的學生很天真，很活潑。但是他們在課堂上的表現不盡人意。比如音樂課上唱歌跑調，語文課上不愿朗讀等，而且多數同學自以為是，還有的性格略顯孤僻。暖身活動是戲劇課堂中學生最喜歡的一個環節，他們可以完全放松，毫無顧忌地釋放自己，愉快地進行游戲。在戲劇課上，他們可以唱得很開心，也可以朗讀得五花八門。

李洋是他們班上公認的唱歌跑調大王，為此他很是苦惱，但是，盡管這樣，他一直沒有放棄對唱歌的熱愛，通過幾次跟李洋的交流，我發現，對他來說，唱歌跑調的根本原因是太緊張了，對歌曲的節奏沒有把握好。拿出一首學生們常唱的歌曲的節奏進行傳遞，大家圍成一個圈，每個學生選擇一件爵士類的樂器，選的一樣的同學同時進行，用嘴進行模擬音響，用手模擬出動作，然安排好學生按照4拍子的節奏強、弱、次強、弱的節拍進行。我先開始，我選的是爵士鼓用“Beng”，做敲鼓的動作，下一個同學選镲，并模擬“嚓”，然后一個接一個地傳遞，按照老師給出的速度，同學們拍出了，“Beng——嚓——BengBeng——嚓”，時而快速，時而慢速，兩輪下來，進行不斷的變化拍子，讓學生們喜歡上了節奏，并可以根據節奏演唱歌曲了。可是在歌曲演唱的時候，李洋又退縮了，每次輪到他時，他都大紅臉頓頓卡卡地唱，同學們一聽到他的聲音就哈哈哈哈地大笑起來。我選擇了他們課本上的《雪絨花》，這是個3拍子的作品，我讓一半同學用嘴伴奏節拍，“beng——ca——ca，beng——ca——ca”，找同學彈著琴，我就讓班里唱得好的同學跟他一起唱，一開始李洋還不好意思，其他能唱準的同學一直鼓勵他，兩遍之后，我逐漸暗示其他同學停唱，讓李洋一個人唱。他完全沒有感受到，一直把這首歌曲唱完整了，才感到只有他一個人在唱，而且手舞足蹈，在音準很好地演唱，同學們頓時響起了雷鳴般的掌聲，李洋也感動得抱著我。

游戲，是戲劇課的主要手段，是課程的載體，同學們只有在戲劇課中才能盡情地釋放自己的能量，在游戲中學才會放下面子，不拘尷尬，李洋就是在這樣的狀態下學會了節奏，學會了把音唱準。跨學科學習給了學生們新鮮的活力，給了老師們另一個重新認識課堂的實踐機會。

幾次跟班級的語文老師溝通，很多同學不愿開口說話，不愿大聲朗讀，甚至朗讀出來也是沒有感情。我就想，將朗讀引到戲劇課堂上，會不會有變化呢？在大家還沉浸在歌曲節奏的時候，我說到2，有的同學開始很是緊張，有的同學直接默不作聲了，也沒有人直接舉手。我現場直接吟詩一首，聲音很小，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”“老師，你說的是什么？我們沒聽清。能不能再說一遍？”接著我又加上了幾個動作又重新說了一遍，還是很小聲。這時有的同學直接大聲地說出了。“我知道了，老師說的是，山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”“對對，老師說的就這首詩，沒錯！”一個女生補充道。“你們倆能一起朗誦一遍嗎？”我正好借著他們的話語順勢讓學生們念一遍。學生們有聲有色地朗讀了全首古詩，還吸引了其他的學生。“同學們，老師為你們精彩的朗誦鼓掌！你們都是朗讀的天才，有這樣的嗓音，有這樣的情感，就應該用到更多的地方，比如在語文課上，你們應該把自己最優秀的一面拿出來給老師們看看，讓老師們聽聽，我們班的朗讀是最棒的，你們能做到嗎？”，同學們齊聲說到，“能，我們一定能做到！”。

在后來的一個多月的時間里，初二6班有了明顯進步，很多老師發現，很多同學上課回答問題的時候聲音洪亮了，沒有了羞澀，敢于大膽地嘗試一些新的實踐作業，朗讀聲音比以前好聽了，在大多數課文朗誦上也開始漸漸地用上感情了，這些給了老師們很多的啟發，有的老師還自愿加入到戲劇課程的開發和研究工作。

教育戲劇是全人教育，引用教育戲劇的元素和方式開展教學，能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，化解文字符號的理解難點，讓學生體驗各種色彩、圖像、聲音、旋律、姿態、表情動作的美感，了解自己和他人的表現并建立自我的價值觀。