新課改背景下舞蹈教學的思考與實踐

林美華

【摘要】現代教育的重要特征，就是面向學習者個性化、多樣化的學習和發展需求因材施教，促進學習者釋放潛能。按照“自主、合作、探究”學習方式的要求，深化基礎教育教學改革，改變被動傳授、機械訓練、簡單重復的課堂教學，積極探索新課改理念多樣化、行之有效的實現形式。

【關鍵詞】舞蹈教學；思考與實踐

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

一、在欣賞和參與中激發學生的藝術情趣

為了培養學生們的音樂和舞蹈素養，我先從培養孩子們的藝術情趣入手，激發學生們喜歡舞蹈的興趣。因此，在進行舞蹈教學時，一方面，利用信息技術教學手段，選擇不同民族舞蹈錄像供學生欣賞，讓學生們充分領略漢族舞蹈的靈活矯健、蒙古族舞蹈的豪邁剽悍、藏族舞蹈的雄渾瀟灑等，使學生們了解不同民族舞蹈的地域風格、民族特點，時代特征和動作內涵，激發他們的興趣；另一方面，我在學生的基本功訓練中貫穿美的教育，融教于“興趣”，寓教于“享受”之中，強化學生美的表現意識。在舞蹈基本功訓練的舉手投足中，讓學生認識到簡單的單一手法、腳位、步伐、身韻動作里有美，有意念，有情感，有思想，有靈魂。通過手、頭、眼、腿、腳和身段，讓學生想象在空間運動時所表現出的美感。

二、在探索與實踐中注重教學形式的多元化

在教舞蹈的教育教學中，為更好地激發學生的發散性思維，想象思維和創新思維，筆者在運用多元教學形式上，結合新課改對學生自主、合作和探究性學習的要求，進行了一些有益的探索與嘗試，不僅局限于音樂課堂，也把舞蹈教學延伸到校本課程中。第一，歌伴舞的教學形式。為使舞蹈教學中形成師生互動，生生互動，我選擇了歌伴舞的教學方式。如，藏族舞蹈《洗衣歌》，讓女同學跳舞，男同學唱歌，學習中，男女活動熱烈，歡快愉悅，收到了良好的教學效果。第二，載歌載舞的教學形式。音樂與舞蹈如同一對孿生姐妹，從立題到風格，從情調到節奏，從氣氛到意境，都應水乳交融、渾然一體。針對這一藝術特點，在教學中，選擇載歌載舞的藝術形式。如舞蹈《阿里郎》就運用了載歌和載舞；《趕圩歸來啊哩哩》讓學生學習，充分領略和感悟了音樂和舞蹈相輔相融，琵琶合鳴的美妙意境。第三，藝體操的教學形式。我結合學校每年一度運動會的大型團體操表演，每二年一度的“藝術節”文藝匯演，在平時的舞蹈教學中，有意識地帶領學生先在小型團體操中融入舞蹈的元素，使學生們打下表演的基礎。這一教學模式不僅使學生的藝術素養得到了升華，更重要的是增強了合作意識、團隊精神和集體榮譽感。

三、在積淀與反思中提高因材施教的能力

在同一個老師，同樣的教學內容和教學方式培養下，同一個班的學生學習的結果卻千差萬別。造成這種現象的原因可以說是多方面的，但主要原因在于學生自身的情況，具體來說就是學生的自然條件、領會能力、學習態度的不同，因此，他們對所學知識的掌握也不盡相同。在舞蹈教學中，知識、技術和能力是學生必備的三大要素。知識可以不斷鞏固，技術可以經常練習，對舞蹈的學習而言，能力往往都是先天的，所以說，能力是舞蹈學三要素的核心，因此作為一名舞蹈教師，必須針對學生能力的高底有所區別。在舞蹈教學的實踐中，通過積淀與反思，在因材施教上應注重：第一，要量體裁衣。從學生的身體條件上看，有運動型和藝術型兩種，運動型學生的特點大致是：關節靈活，韌帶富有彈性，肌肉彈性好，收縮和伸展都比較容易，臂、腿、腳的生理結構比較適合彈跳和跑步；相對而言，藝術型學生的特點是：對音樂節奏敏感，舞蹈表現力強，對舞蹈語匯體驗深刻，情感細膩并善于運用肢體把舞蹈的內容抒發表達出來。因此，作為舞蹈教師就要在舞蹈教學的類型選擇上，為不同身體條件的學生量體裁衣，選擇適合他們學習表演的舞蹈。第二，因人而異。在長期的教育教學實踐中我們看到，從學生的領悟能力上看，有快智型和慢智型兩種，快智型的學生反應迅速，頭腦靈活，接受能力教快，一看就懂，一學就會。但是，他們往往只滿足于第一眼看到和第一次按觸的東西，不肯下功夫苦練，沒有領會所見所學的精髓，因此學得快卻不一定學得好。相反，慢智型的學生并不是天生遲鈍，他們只是在頭腦的靈活性和敏捷性方面稍遜一籌，這樣的學生思維的廣度和深度往往更好一些。因此，我們要在舞蹈教學中因人而異，講究不同的教學方法。只有針對不同領悟能力學生制定不同的訓練計劃和授課方法，才能有效保證教學質量。第三，要尊重差異。學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經驗主動建構的。學生學習的主動建構性、情境性和差異性決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程，是具體的，動態生成的。作為教師，可以預想學生的學習情境和學習過程，但是，決不能規定學生的學習情境和學習過程。

綜上所述，筆者認為在深化課程改革的背景下，提高舞蹈有效教學質量，提高教師實施課改的執行能力，就要在誘發學生興趣、創新教學方法、注重因材施教學方面不斷探索總結，有效促進學生德、智、體、美的全面發展。