結合幼兒個性特點實施幼兒音樂教育

【摘要】幼兒音樂教育課程是一門非常重要的學科，在幼兒的成長過程中可以啟發幼兒思維，培養幼兒的藝術修養。在對幼兒進行音樂教育的過程中應當結合幼兒的個性特點，要注重培養他們的個性特點，使其音樂情感和音樂審美素養得到充分提升。本文就幼兒音樂教育過程中如何結合幼兒的個性特點進行分析及探討，旨在通過探討和分析有效提高我國幼兒音樂教育的教學水平。

【關鍵詞】幼兒教育；音樂教學；幼兒個性特點

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

美學上有一個觀點認為“人只有通過藝術才成為人”。幼兒音樂教育的人文價值應該落實于對人格的培養上。蘇霍姆林斯基說的“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”就是這個意思。在幼兒成長過程中進行音樂教育，可以讓他們獲得正確的審美觀和價值觀，能夠培養他們對美的追求意識。實施幼兒音樂教育可以在他們幼小的心靈中種下真善美的種子。由此可以看出，音樂教育是幼兒教育過程中的重要階段。但是，由于幼兒音樂教育依然屬于啟蒙教育的范疇，因此，在對幼兒進行音樂教育的過程中，應當結合幼兒的生理和心理特點來進行，要注重培養其學習音樂的興趣，以期達到使他們可以保持主動學習音樂的目的；相反，如果一味的要求他們掌握音樂知識反而不會取得理想的成果。只有結合幼兒個性特點實施幼兒音樂教育，才能讓他們在音樂學習中感受到音樂的魅力。

一、目前幼兒音樂教育中存在的問題

（一）傳統的教學理念偏重技能訓練，而沒有注重對幼兒進行審美能力的培養

很多幼兒教師在進行幼兒音樂教育時，把太多的精力投入到對幼兒進行演唱技巧和音準的練習內容中，而忽略了對幼兒進行音樂欣賞方面的培養。幼兒的個性比較活潑，這種傳統的教學模式會使課堂氛圍較為沉悶，不利于培養幼兒對音樂課程的學習興趣。

（二）當前幼兒音樂教學方法過于單一，缺乏創新

在進行幼兒音樂教育過程中，大部分幼兒教師喜歡教給幼兒一些程式化的動作以及唱法，這種教學方法屬于音樂教學中的“填鴨式”教育，只是讓幼兒進行機械化地重復教師表達的動作和模仿教師發出的聲音，這種教學方式不利于培養幼兒對音樂內涵的理解。

（三）幼兒音樂教育課程教材內容太死板，沒有新意

當前的幼兒音樂教育教材沒有結合幼兒的個性特點，甚至有的音樂課是作為附屬課程，幼兒教師如果按照教材施教也不能達到理想的教學效果。歸根結底就是由于幼兒音樂教學的教材太過單一，沒有踐行素質教育的理念。

二、結合幼兒個性特點實施幼兒音樂教育

（一）結合幼兒好奇心強的特點，注重課堂教學趣味性

由于幼兒的音樂教育仍然屬于啟蒙教育，對于這個時期的幼兒來講，世界仍然是充滿神秘的，這也使得他們對未知事物有更強的好奇心和探索欲望。因此，幼兒教育的基礎便是幼兒的學習活動必須以興趣為支撐，對于幼兒來講，學習的動力便是探索的興趣。具體的教學方法便是在對幼兒進行音樂教育時，要注意觀察幼兒的注意力和心理狀態，根據幼兒的心理變化適時更新教學內容和形式。在教學內容的選取上，要優先選用生動活潑、帶有故事情節的音樂，同時還要掌握對所選用的音樂進行適當改編的能力。在音樂教學時長方面，要結合幼兒注意力容易被其他事物吸引而不能長時間集中注意力做一件事的特點，合理控制每一個教學內容的時長。在教學方法上，要盡可能地加入表演性和互動性的教學方式。

（二）結合幼兒活潑好動、具有潛在創造力的特點，制造活躍的課堂氣氛，加強幼兒音樂教育過程中的創造性發揮

音樂活動的本質是使人們更加快樂的一種娛樂活動，因此，在幼兒音樂教學過程中一定要向幼兒傳達“音樂會給人們帶來快樂”的思想，要讓幼兒在音樂課堂中感受到快樂，能夠體會到音樂的本質和音樂作品的內涵。針對幼兒的特點，在音樂作品的選擇上應當多讓他們聽一些旋律比較歡暢而又輕快的作品，讓他們在輕快的旋律中情緒受到快樂感染，這樣才符合幼兒的個性特點。在教學過程中不要忽視幼兒們潛在的創造力，在教授一些具有故事性情節的音樂時，應當鼓勵幼兒充分發揮自身的想象，而不要程式化地教給他們固定的動作，要讓他們發揮自己的創造力，結合自己對音樂的理解作出相應的動作來表達他們所感受到的音樂。

（三）結合幼兒身心特點，實施因材施教，幼兒教育最忌諱的便是無差別式的集體教育

每個幼兒的家庭教育和成長環境都不盡相同，幼兒教師在教學過程中應當充分考慮他們每一個個體所處的地理環境和人文環境的差異性，根據他們的個性特征，采取符合幼兒個性發展的教育手段進行音樂能力的培養。

參考文獻

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[2]梁愔.構建美的教育實施以美育人[D].中央音樂學院，2010.

作者簡介：韋斌，廣西桂林師范高等專科學校音樂系，講師，研究方向：幼兒音樂教育和音樂欣賞。