以核心素養為導向的音樂新型課堂

黃莎莎 劉詠蓮

【摘要】現階段，我國基礎教育已邁入核心素養的新時代。隨著高中音樂課程標準（2017年版）的發布，更加明確了音樂學科核心素養包含審美感知、藝術表現和文化理解三個方面。本研究提出了現階段音樂課堂的教學現狀，就如何讓核心素養走進音樂學科課堂并真正落實，提出音樂教育教學實施創新策略，從而構建以核心素養為導向的音樂新型課堂。

【關鍵詞】核心素養；能力；音樂教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

2017年，基于學科核心素養高中課程標準的正式頒布，并且各專家強調義務教育階段應以高中學科核心素養為參照，將學科核心素養有機地融入到自己的學科教學之中。目前，音樂學科核心素養已成為音樂教育研究的重要內容，音樂教學活動對學生人格的塑造、思維、創造力的開發有著不可或缺的作用，是其他學科所不能替代的。在學校教育中，課堂是學生學習的主要場所，是學校促進學生學習的主要手段，課堂教學若因循守舊，則很難發揮培養學生核心素養的功能。

一、核心素養的基本內涵

（一）核心素養

教育部在《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的建議》中明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”就學校教育而言，中小學教育是基礎教育，不僅要包含現階段還要使學生終生受益。學校的知識容易被遺忘，當我們遺忘掉所學的具體知識和內容時，拿什么應對社會？就實際表現而言，核心素養是學生在面對復雜、不確定的社會生活情境時，能夠運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，進行分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的綜合品質。簡單來說，這是一種能夠處理復雜問題的素養。

（二）音樂學科核心素養

音樂學科核心素養是指學生學習音樂的之后所形成的、具有音樂學科特點的綜合能力。不僅包括一般的音樂知識與實踐能力，還包括對音樂較高的認知能力與審美能力，提高學生的綜合素質以及對外部事物較深層的感悟能力。同時，在《普通高中音樂課程標準》（2017年版）中明確提出了音樂學科核心素養包含的三方面內涵：審美感知、藝術表現和文化理解，通過音樂聽覺體驗、感受和親身參與等不同形式的藝術表演實踐，培養學生終身發展的音樂審美感知力與藝術表現力，并在此基礎上增長文化理解力，培養藝術情趣，豐富其人文素養，最終形成高中學生音樂修養的必備品格與關鍵能力。

二、核心素養視野下音樂課堂現狀

（一）音樂學科缺乏重視性

目前，隨著音樂教育改革的不斷深入，國家教育部明確規定音樂課是中小學音樂課程中的必修課，但在實際情況中，音樂課并沒有得到社會、學校以及家庭的重視。盡管國家嚴格規定了小學一周開設兩節音樂課，中學一周開設一節音樂課，但往往存在教學時間被其他課程占用，有的學校甚至沒有開設音樂課，音樂課表的課程設置基本形同虛設。長期以來，我國一直延續著應試教育模式，并且中小學的音樂課程不屬于高考的考試科目，除去一些學校招收特長生以外，音樂課對高考的分數毫無影響。在基礎教育階段，學校的教育都是沖著分數以及升學等實際問題去的，往往忽視音樂教育的重要性，人們對于音樂課一直停留在“副科”“雜課”的認識上。

（二）音樂教學內容缺乏豐富性

當前，許多學校的音樂教學內容相對陳舊、乏味，教師對于教學內容組織與設計缺乏特色，經常出現“唯教材而教材”的現象，導致了封閉、狹隘的教學模式，從而大大降低了學生學習音樂的興趣。就學生而言，教師講授的專業知識太過深奧，且很少運用到實際生活中。在音樂課中雖然欣賞的都是優秀作品，但很難引起學生共鳴，學生更愿意去聽課外的流行音樂。曾經有調查數據顯示，90%的孩子喜歡音樂卻不喜歡音樂課。

（三）音樂教學方法缺乏多樣性

現階段，許多音樂教師因受傳統教學觀念的影響較深，在教授音樂課時仍然沿用“填鴨式”“灌輸式”的傳統教學方式。對于音樂知識的教授，依然采用“我講你聽，我教你學”的單向性教學模式。在教授歌曲時，一直采用“老師先范唱，學生再跟唱，最后單獨唱，直到學生學會歌曲”的模式。這樣的教學方式過于單一，音樂課的感性被純粹的理論堆砌而淹沒，學生只能被動接受，學生對于音樂失去了興趣，往往造成課堂死氣沉沉，失去原有的活力。

三、構建新型的音樂教學策略

（一）以學生為主體，高度關注學生狀態

新課程改革下，教師要將課堂讓位于學生，將教學的目的從“教書”轉變為“育人”。主動將自己的身份從“指導者”轉變為“引導者”。其次，教師不僅要關注學生的知識、能力培養，還要關注學生在學習過程中的情感體驗。在音樂教學實施的過程中，教師要高度關注學生的學習狀態，并且根據學生的反應不斷調整教學實施。比如，學生在學習音樂的過程中是否充滿好奇心與求知欲；是否全體學生都參與學習；是否與老師之間有互動交流。根據學生的狀態與反應，教學時照顧到學生的多樣性與個別差異，并且還要關注學生除課堂以外的生活世界，根據學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，從而更好地開展個性化教學，提高學生綜合素質并發揮潛能，促進學生的全面發展。

（二）以音樂為主線，綜合多學科內容

新型的音樂課堂中，教學內容教師要打破學科界限，走向學科綜合，讓學生在藝術的綜合地帶進行知識的探索。對于音樂課教授的內容，不僅僅是唱歌，而是要將音樂文史、美術、語文等學科相互融合，形成以音樂為主線的綜合藝術課程。在欣賞音樂的過程中，理解不同作品所蘊含的音樂文化，并綜合運用演、唱、舞、誦等藝術形式，表現藝術作品，引導學生進入真正的音樂世界，在輕松愉悅的氛圍中理解與掌握知識。此外，音樂課是一種實踐性很強的學科，基于此特點，教師應該強調身體參與，調動學生的感官能力，引導學生在游戲中學習，用身體去經歷，用心靈去感悟，這不僅幫助學生理解音樂知識，同時激發學生的生命活力，促進生命成長的需要。

（三）以多元教法為手段，創新教學模式

在信息技術與科學技術日益成熟的今天，開展音樂教學的方法多種多樣，教師應學會運用多元化的教學方法與教學手段，為音樂課堂注入新的活力。在保持教師示范演唱與演奏的基礎上，通過多媒體對視頻予以播放，讓學生在感知方面更為形象與直觀。其次，從學生的生活情境出發，為學生創立生活化的情境教學，例如，在進行《打字機》教學時，老師與學生將自己想象為打字員，并將忙碌的辦公室的工作情境通過音樂的形式表現出來，使學生更好把握歌曲的節奏與速度，感受作曲家的情感變化，提高學生對音樂的感悟能力。

（四）以興趣為出發點，豐富課外活動

在新時代背景下，學生學習生活的空間不應局限于教室，學習活動的對象不僅限于教科書，音樂教育活動也不應只有音樂課這一種。實際上，豐富的教育活動可以促進學生的全面發展和個性自由發展，培養學生在社會生活中發展問題的眼光、獨立思考的能力以及可持續發展的意識?；谶@一特點，學校應以學生的興趣、愛好為出發點，大力開展課外活動。例如，將健康的流行音樂與影視作品音樂引入校園文化，同時開展音樂社團與興趣小組，鼓勵學生積極鉆研音樂，激發學生學習音樂的興趣。其次，開展其他形式藝術活動，舉辦陽光體育節、武術進校園、高雅藝術進校園等活動，培養學生的自主能力、合作能力與創新能力等綜合素養。

在核心素養視野下，音樂課堂不僅需要深度，還需要一定的廣度。音樂教師需要改變傳統課堂，從教學觀念、教學內容、教學手段和教學方式等方面進行創新，以增強學生音樂鑒賞水平，提高其音樂核心素養，培養綜合能力，完善人格為發展目標，構建適應時代背景的、充滿善意與人性的新型音樂課堂。

參考文獻

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[2]彭雙印.核心素養視野下音樂教育教學實施策略[J].當代音樂，2018（01）.

[3]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（04）.

作者簡介：黃莎莎（1993—），女，漢族，安徽省蕪湖市人，安徽師范大學碩士在讀，研究方向：音樂教育學；劉詠蓮，安徽師范大學音樂學院，教授碩士生導師。