聲勢律動在小學音樂課堂中的應用初探

楊愛娟

【摘要】音樂教學是小學教育階段重要的學科教學內容，隨著課改深化，音樂教學在小學教育階段的地位逐漸上升。但是，在實踐教學活動中，課改理念依然落實不到位，教師在教學方法上也存在一定的不足，導致小學生的音樂學習興趣不高，教學實效性得不到實現。基于此，聲勢律動教學方法就有了在小學音樂教學活動中進行應用的必要性。筆者以自身的實踐教學經驗為基礎，分析在小學音樂教學活動中聲勢律動教學法的應用途徑，旨在促進小學音樂教學質量的提升。

【關鍵詞】聲勢律動；音樂教學；應用途徑；研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

聲勢律動教學法主要是結合身體律動和音樂節奏的一種音樂教學方法，有利于學生在音樂學習的過程中調動自身的生理和心理因素，提升注意力和記憶力，激發學習興趣。但是，現階段我國的小學音樂教學中聲勢律動教學法的應用效果還沒有達到理想水準。基于小學音樂教現狀，本文將分析聲勢律動教學法在小學音樂教學中的應用途徑。

一、利用聲勢律動激發學生學習興趣

聲勢律動教學法強調依據一定的教學內容，讓學生配合肢體動作進行音樂表現和欣賞，學生在主體性得到調動的過程中學習興趣也得到了激發。例如，在學習《螢火蟲》的過程中，教師應該使用打擊樂展現出三拍子的節奏特點，讓學生依據拍子進行自由的肢體律動，指導學生能用親切、自然的聲音演唱。初步嘗試用變奏來演唱歌曲，感受二拍和三拍的節奏特點。在教學過程中，更可以將學生分為不同小組，用不同的動作來感受、體驗和表現歌曲[1]。教師還可以引導學生依據自身的理解和節奏感，使用打擊樂拍一拍、敲一敲，學生在敲擊中自然依據節奏產生身體律動。

二、利用聲勢律動幫助學生體驗音樂情感

強化情感體驗對于小學音樂教學質量提升具有積極作用，利用學生的肢體表現力，有利于渲染良好的教學氛圍，引發學生的情感共鳴。例如，在學習 《草原贊歌》這首歌曲的時候，教師可以設計如拍手加顫膝腳步、拍腿加左右點步、拍肩加搖擺身體等，讓學生通過聲勢動作體會到歌曲所蘊含的豐富感情。[2]上述的動作比較簡單，小學生能夠在聲勢律動中提升自身的感知力，為小學生留下了感知聲音的空間。由此看來，在小學音樂課堂教學活動中，教師應該注意聲勢律動的難易程度，減少高難度的動作要求，為學生保留聆聽音樂和體驗情感的機會。

三、利用聲勢律動提高學生的音樂表達能力

傳統的小學音樂教學中，教師更加重視對音樂知識和技能的教授，忽視了音樂的審美特征，在新課改形式下，對于小學生的音樂核心素養的培養要求提升，音樂審美也逐漸成為小學音樂教學的重要內容。音樂審美指的不僅僅是欣賞音樂，更應該是心靈與音樂意境的合而為一，并且能表達音樂作品所呈現的情感。在小學音樂的實踐教學活動中，很多教師發現小學生會隨著音樂節奏進行律動，這說明他們是具有音樂表達的原始欲望的，因此，教師在教學活動中應該積極引導學生參與音樂表達。例如，在《滾核桃》的教學過程中，主要是使用音樂表達豐收時熱鬧晾曬核桃的情境，筆者通過對不同的鼓的敲擊，模仿核桃滾落的聲音，讓學生依據節奏變化和晾曬核桃的步驟，配合肢體表達豐收場景。

四、注重肢體和音樂結合的巧妙性

聲勢律動強調音樂和肢體的巧妙結合，這就需要教師能夠準確抓到音樂教學中的要素，并結合具體的音樂教學內容指導學生采用不同的律動方式展現和體驗音樂的速度、力度和情感。對于情感表達比較歡快的音樂作品來說，教師應該指導學生進行節奏較快的肢體表達；對于情感表達偏向悲傷的音樂，我們的肢體節奏就應該緩慢下來。例如，在《將軍令》一課的歌唱教學中，為能夠使學生充分體驗到三拍子節奏的特點，教師可以在學生聆聽音樂的過程中指導學生通過拍手和拍肩膀的動作表現節奏強弱。通過聲勢律動將不同的肢體動作和音樂進行有效結合，會產生不同的律動方式。音樂旋律特點也可成為我們調整律動方式的依據，如上行的音樂旋律可以采用身體由下往上傾斜的律動方式，下行的音樂旋律就可以采用身體由上下蹲的律動方式。在實踐音樂教學中，教師還可以指導學生使用雙手擺動方式進行，引導學生感受節奏不強的音樂律動，使學生能夠更好地體會音樂要素和內涵，提升學生的音樂鑒賞能力。

五、結束語

綜上所述，在小學音樂教學中應用聲勢律動非常必要，聲勢律動有利于激發小學生的音樂學習興趣，培養小學生的音樂鑒賞能力和表達能力，是培養小學生音樂核心素養的重要途徑，符合新課改的要求。因此，在實踐教學活動中，小學音樂教師應該積極引導學生進行聲勢律動，動靜結合，提升小學生學習的音樂積極性，為學生對作品的深入理解提供契機。本文對聲勢律動在小學音樂教學中的應用途徑展開分析，希望能夠對廣大小學音樂教學工作者提供一定的參考和借鑒。

參考文獻

[1]史琦.聲勢律動在音樂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，11（05）：168-169.

[2]鈔藝娟.淺議在音樂教學中對于聲勢律動的應用[J].戲劇之家，2015，32（22）：206-207.