中提琴的初級啟蒙教育

【摘要】對中提琴教學而言，啟蒙教育是最重要的基礎教育，教師在中提琴教學中最應該關注的是學生的興趣。為此，教師應該要創建出合適的學習氛圍，讓學生在更加輕松、愉悅的環境中學習中提琴，并逐漸提高自我。除此之外，教師還需要培養學生的藝術修養和綜合素質，對學生的思想動態高度關注，并制定出科學的授課模式。

【關鍵詞】中提琴；初級；啟蒙教育

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

一、中提琴啟蒙教育的含義

從中提琴誕生至今，已經具備了三百多年的發展歷史。起初，中提琴作為一種和聲樂器，只是在樂隊中出現，隨著歷史的變更和音樂的進步，以及中提琴本身獨特的音樂特性，中提琴逐漸被作曲家發覺其的獨立性，一些專門為中提琴創作的作品也逐步誕生。近年來，隨著藝術教育的普及，人們開始關注中提琴教育。和小提琴比較起來，中提琴體積較大，這也意味著其具備更大的操作難度，所以學生在演奏時經常會感到比較困難，導致教師在授課初期，會用小提琴來替代中提琴進行教學。

二、對中提琴初級啟蒙教育的認知

（一）中提琴啟蒙教育需要早期性

一直以來，許多著名的提琴演奏家和教育家都詳細論述了提琴基本功的重要性。眾所周知，三、四歲是音樂早期啟蒙教育最適合的年齡。由此可知，中提琴啟蒙教育具有鮮明的早期性。而高校音樂專業的學生在最佳啟蒙年齡階段可能錯過了學習機會，其基本功并不夠扎實。教師必須要意識到這一點，在中提琴初級啟蒙教育課堂中，從基本功開始教學，逐漸提高學生的中提琴水平。

（二）中提琴樂器在啟蒙教育中的缺陷

由于中提琴較小提琴而言，尺寸大了許多，致使一些學生在學習初期會感到比較困難，但不應該讓中提琴的尺寸成為停止啟蒙教育的理由。教師在實際授課中，應該為學生營造出一個適合的學習環境，找出最有效的辦法克服由于中提琴的尺寸帶來的弊端。例如教師可以先讓學生用小提琴和中提琴琴弦進行學習，讓學生逐漸喜愛上中提琴，更積極主動地參與到中提琴初級啟蒙教育中來。

（三）中提琴啟蒙教育的準確性

通常而言，學生在學習起跑線上的條件都大致相同，但經過一段時間的學習，卻會呈現出明顯的區別，這一結果和環境因素有著很大聯系，例如教師的教學手段、學生的自身能力以及家庭環境等。所以，教師必須要加強中提琴啟蒙教育的準確性，這個準確性涵蓋了兩方面的內容：教師采用準確的教學手段以及學生利用準確的練習手法。從中提琴的實際教學中不難發現，許多教師并不重視中提琴的啟蒙教育，對于一些基本問題缺乏嚴格要求，例如右手持弓。對中提琴教學而言，持弓是最重要的基礎，初學者持弓的姿勢可能千奇百態，教師必須要深入研究怎樣讓學生養成正確的持弓方法。所以，教師應該要不斷示范，將正確的持弓姿勢展示給學生，幫助學生改正錯誤的姿勢，最終形成習慣。

（四）中提琴啟蒙教育的科學性

中提琴教學涉及到了諸多繁雜的內容，在不同的階段應該學習不同的內容，因此，教師必須要重視中提琴啟蒙教育的科學性。具體來說，教師在進行中提琴啟蒙教育時，必須要遵守循序漸進的原則，由簡到易，在保證原則性的同時增添一定的趣味性。由于目前和中提琴啟蒙教育相關的教材依然比較少，許多教師在實際教學中都會參考小提琴啟蒙教材。在小提琴啟蒙教材《霍曼》中指出，最先開始學習的左手手指應為食指，但諸多提琴教育家經過不斷地研究證實，先從左手食指開始學習，容易使學生形成食指和大拇指用力捏琴頸的壞習慣，還有可能造成左手小手指用力繃直的錯誤姿勢。這一錯誤會嚴重影響到左手技術，經過大量教學實踐證實，在左手手指的初級學習階段，先從中指和小指進行學習，獲得的學習效果會更加顯著。

（五）中提琴啟蒙教育的體系化和邏輯性

每一門學科都存在自身的體系和邏輯，中提琴教育也不例外，教學者在教授時必須采用科學規范的方法。在實際教學過程中，教師應該結合學生的真實情況來布置教學任務，做到因材施教，體現教學的體系化。身為教師，必須要全面了解學生的優缺點，對其學習能力做出準確判斷，找出學生的長處和薄弱部位，進行針對性教學。同時，教師在教授中提琴時，應該對教學演奏、訓練中的重點和難點進行全面梳理，并找準不同作品的演奏風格，對每節課需要解決的問題有明確把握，制定出符合邏輯的教學安排。合理的教學進程應該具備清晰的教學思路，并帶有強烈的邏輯性，能給學生形成正確的方向指導，讓學生獲得真正的進步。

三、總結

總之，中提琴的初級啟蒙教育具有重要意義，教師必須意識到這一點，并采用科學的方式開展啟蒙教育。高效的中提琴啟蒙教育，能夠陶冶學生情操，優化學生智力，提高學生的演奏水準。

參考文獻

[1]盛利.四驅教學 領跑中提——中提琴教學發展和存在的問題探討[J].人民音樂，2015（11）：46-48.

作者簡介：高麗（1976—），女，漢，陜西省安康，研究生，公共文化事業管理，中級，研究方向：中提琴演奏與教學。