奧爾夫教學法對我國音樂教學法的啟示

【摘要】本文從奧爾夫教學法內容談起，簡述了奧爾夫教學法中的節奏訓練和基本形體動作練習、聲勢教學以及教學原則的主要內容對我國音樂教學法的啟示。

【關鍵詞】奧爾夫教學法；感知力；全面發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

我國音樂教育要面向現代化、面向世界、面向未來，就要從我國教育實際出發，借鑒外國音樂教育的基本經驗和理論基礎結合我國音樂教學的現狀，并且把我國音樂教育放到世界音樂教育的大背景中加以研究，進一步促進我國音樂教育的改革。

我國引進奧爾夫教學法是在20世紀80年代后，在我國教學體系中，奧爾夫教學法有30多年的歷史，對我國的教學方法發展與改革起到積極促進作用。但是，由于中國的基本國情以及教育資源的匱乏，這些教學方法很難完全運用于我國教學中，現在多數仍然處于理論研究階段，與實踐結合還有很大的距離。中國的教育體系，很多年來都是以“應試教育”為主，只注重學生的智育，，影響和制約著學生全面發展。中國是一個人口眾多的大國，但在教育教育資源上存在很多的缺口，雖然提出了明確的教育方針政策，但能在實踐教學中實施卻不是容易的事。

一、奧爾夫教學法對我國音樂教學的啟示一

2001年我國新一輪課程改革中，明確提出了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗）》和《普通高中音樂課程標準（實驗）》（以下簡稱“標準”），重新規定了音樂課程標準，這些內容的提出，都是以借鑒奧爾夫教學法為基礎的。其中，奧爾夫教學法內容之一聲勢教學是以身體為樂器，通過身體動作的發響來表達音樂基本要素的教學方法，這就促使我國義務教育音樂《標準》：感受與鑒賞、表現創造等內容的形式和發展，在教學中學生對音樂作品的感受、欣賞，通過情感的塑造用肢體語言完美地達到一種表現音樂的方式。這種方法使學生充分發揮了想象力、創造力，真正參與到音樂學習中去，完全調動了學習音樂的積極性，促進音樂教學的豐富化、具體化。

《標準》在原有內容的基礎上提出了音樂與相關文化這一項新內容，這是一種新的認識，也是音樂教學的進步和發展。它與音樂以外的其他相關文化藝術具有十分緊密的聯系。

我們可以借鑒奧爾夫教學法中所提出的基本形體動作聯系，運用各種動作表現音樂的本質，既培養了學生的節奏感，又使學生音樂素養各方面得到訓練和發展。這些方法使我們明確音樂不僅與舞蹈、情感等有關，而且對思維其他方面的發展也密切相關。這就促使音樂的全面化、整體化、系統化，使中國教學逐漸趨向全面的、科學的、系統的方向發展，豐富了我國教學法的內容和方式，培養學生學習音樂的愛好和興趣，使學生真正主動的參與音樂學習。

二、奧爾夫教學法對我國音樂教學的啟示二

奧爾夫提出教學法原則之一是早期教育原則，他認為早期教育對音樂學習者來說是十分重要的。兒童期是音樂學習的黃金時期，這一時期兒童的心理、生理各方面發展速度相對較快，所以這時候加強音樂教育效果會相當明顯。這就影響了我國教學對幼兒園音樂教育的重視，應該轉變幼兒教育的理念，加強早期音樂教育的實施，為后期教育及其他文化課程的學習奠定良好的基礎。

奧爾夫教學法第二個原則是親自參與原則，他認為音樂的學習不能只是停留在老師授課的基礎上，而是要全面調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，真正參與到音樂學習中來。這一教學原則，促使我國課堂互動教學的逐步形成，改變我國傳統教學中只注重教師如何教，而忽略學生如何學的方法。學生親自參與是提高教學效果的最重要手段。例如，我們現在通常在課堂中使用的討論法、辯證法、提問法等都是我國課堂教學的進步和發展，這就防止了學生對課本知識的枯燥感和乏味感。

奧爾夫教學法的最后一個教學原則，要求創造性原則，音樂是一種特殊的藝術表現形式，創造性是音樂學習的重要條件，正所謂一千個人中有一千個哈姆雷特。通過自己親自參與到情感升華，最后達到理性的創造，這就形成了一個整體性學習方法，促使學到的知識靈活運用，鞏固知識，最終提高自身的學習能力。

三、結論

通過對奧爾夫教學的方法和原則的分析、研究，它對我國的教學影響和發展還在繼續進行，相信通過借鑒這些教學方法，綜合我國教學的實際情況，一定會促使我國教學逐步形成完整、系統、全面和科學性體系，使我國音樂教學能真正達到美育所賦予的培養全面發展的人。

在借鑒外國音樂教學法時，我們應該持有正確的態度，一般從我國國情出發，既不能全盤西化，也不能全部摒棄。要吸收其教學方法和教學原則，再根據我國的教學實踐相互聯系，形成具有中國特色的教學方法，為我國教學的發展和進步奠定堅實的基礎，促使我國教學逐步形成完整、系統、全面和科學性體系，使我國教學能真正達到美育所賦予的培養全面發展的人。

作者簡介：張婷（1989—），陜西省洛南縣人，藝術學碩士，商洛學院藝術學院助教，研究方向：音樂教育學。