微課助力中職維修電工實訓課程

周媛珍

[摘 要] 以《維修電工實訓》為例，闡述了中職實訓課程中微課的具體應用和操作方法，以事實證明，微課可以提高中職實訓課程的教學質量，并讓學生樂意學、學得好。微課同時解決了演示不到位、上課時間不夠、學生學習能力不同等問題，給學生留下更多探究和訓練的時間，大幅度提高了課堂效率。

[關 鍵 詞] 微課；中職；維修電工；課程實訓

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0052-02

隨著信息化時代的日漸深入，“微課”一詞逐漸進入了人們眼中，滿足了大家進行移動學習、碎片化學習的需要。微課，從字面上理解可以分為“微”和“課”兩個方面，“微”指內容少、時長短，一般為一個知識點，時長不超過10分鐘；“課”指以教學為目的，可以指一堂課亦可指一門課。“微課”一般以視頻形式展示，制作微課前應進行詳細的教學設計，利用課件、小視頻、動畫、學生反饋等多個素材，以一定的組織關系和呈現方式，綜合展示1～2個知識點，共同營造了一個有主題的資源應用小環境。將微課融入中職實訓課程中，可以提高中職實訓課程的教學質量，并讓學生樂意學、學得好。可以說，微課讓中職實訓課程插上了騰飛的翅膀。

一、中職實訓課程面臨的現狀

（一）學校重視，訓練強度大

實訓課是中職課程的重要組成部分，學校將實訓課程放在一個非常重要的位置。以本校為例，各專業的實訓課程設置為一年級學生0.5～1.5天/周，二年級以上學生至少2天/周。如此大強度的實訓課程使學生能較快地掌握操作技能，擁有一定的實際操作能力，畢業后能較快地適應企業的技術要求。

（二）學生基礎弱，理論與實踐不統一

教師在實訓課前一般要求學生能預習將要學習的理論，但事實上，由于中職學生在學習上欠主動，他們的自學能力、理解能力較欠缺，大部分學生遇到問題不能積極主動地向老師提問，也不能很好地完成教師布置的課前任務。導致的后果是，一方面，教師要占用有限的實訓時間去講解相關的理論內容，極大占用了本來就很有限的實訓時間，學生沒有更多的時間去探究和實訓，實訓效果可想而知。另一方面，部分學生為了實訓而實訓，不管理論，只管操作。比如，在《維修電工實訓》的電力拖動部分中，一部分學生不知道電路圖的工作原理，只能對照教師或學生的樣板單純地用導線從一個元器件連接到另外一個元器件，但是關于元器件的選擇、出現故障后的排故等內容則一知半解或完全不懂，這就導致學生不能很好地完成實訓內容，也與學校設置實訓課地初衷背道而馳。

（三）教師演示難到位，學習積極性受挫傷

除了一體化實訓教室以外，大部分實訓工場的設備占了絕大部分面積，而留給師生的教學演示空間、展示角度難如人意。如維修電工實訓這類涉及耗材的實訓課程，重復演示不僅需要更多的時間，還會直接提高實訓成本，這就導致了教師演示和學生學習積極性之間的矛盾。如果教師演示的動作或展示的產品比較細微，需要很近的距離才能觀察清楚時，矛盾更加突出。例如，在維修電工實訓的板前明線布線工藝中，一些關于線餌、反圈、走線方法等工藝要求比較細致，為了看清教師的演示，學生爭先恐后地圍在教師旁邊，但是效果很差。需求得不到滿足，學生慢慢失去了耐心，挫傷了學習積極性。而且，對于同一課題不同班級，教師需要多次演示，也造成了教師體力和腦力上的重復勞動，增加了教師的勞動量。

（四）教學步調統一，學生差異化難以解決

在中職實訓課程的教學過程中，往往一節課要求完成一個工作項目或一個操作內容。由于學生在理解能力、學習習慣等方面有較大的差距，導致一些學生很快就完成了實訓，接下來就無所事事；一些學生卻無從下手，做得一塌糊涂。傳統的實訓教學中采用統一的步調，不能充分激發學生的學習能動性，難以解決學生差異化的問題。

二、將微課引入中職實訓課教學的可行性分析

（一）微課能深入各個技能知識點要點

中職維修電工實訓的內容多，實訓強度和廣度都比較大，各個技能要點有連貫性，但是又有一定的獨立性，能夠進行分解，而分解后的技能要點成為非常好的微課制作課題。比如，三相異步電動機正反轉控制電路的安裝與調試項目，我們可以分別制作板前明線布線工藝要求、低壓電器——交流接觸器、三相異步電動機正反轉控制電路工作原理、電阻法檢測正反轉控制電路等幾個微課，從布線工藝、主要元器件的原理、電路工作原理、檢測要點等幾個部分分解了整個實訓項目，每個微課不超過10分鐘（盡量控制在5分鐘）。微課短小的特點使其可以更加靈活地滲透到每一個知識點；而實訓工廠中的基礎設施投影儀或電子白板能非常方便的播放微課視頻，為實施微課課堂保駕護航。

（二）微課能深入中職學生的日常學習

由于大環境的影響，我們的學生是網絡的“原居民”，他們雖然學習成績不是很理想，但可塑性強、接受新事物的能力較強，能很好地應用智能手機、網絡等信息化技術。通過對實訓課程的各個技能要點進行解剖分解后，再用微課的形式在最短的時間內把一個知識點講好講透，并形象直觀的展示給學生，學生利用自己零散的碎片化時間，使用移動終端的接受設備（大部分是手機），根據自己的實際需要選擇相應部分進行學習。微課的主要展現形式是視頻，而視頻被學生廣泛接受。有了微課后，學生可以在一種輕松的環境中進行自主學習，有針對性地根據自己掌握的技能要點來選擇觀看要點和觀看時間，而且可以進行反復多次觀看或停下來查閱資料、做筆記，甚至通過聊天工具向教師或同伴尋求幫助。比如，A生對原理部分不懂，那他可以重點對講解原理的微課進行反復的學習，從而取得事半功倍的效果。微課模擬的一對一的教學情境，也使學生從心理上比較容易接受。傳統課堂教學在個性差異教學中缺乏靈活性，而微課恰好彌補了這個不足，使分層教學成為可能。

（三）微課能提高中職教師的教學研究

中職教師的工作性質是腦力與體力勞動雙管齊下，他們既有實踐教學的經歷，又需要進行教育研究。在多年的職業生涯中，不少教師有了自己的技術專長，對課程有了自己獨特的教學方法和見解。通過微型視頻，可以生動地再現中職教師的實踐經驗，方便快捷，成本低，效果顯著。從短時間看，教師編寫、發展微型課堂錄像，將犧牲不少課余時間，短時間的工作量將增加，但從長遠看，制作微課避免了教師重復備課、分散備課等問題，教師有更多的精力進行深層教學研究，對整個教學活動的成效不容小覷。

這同時也對教師提出了更高的要求。微課助力實訓教學的關鍵是微課的制作，一個好的微課要求生動形象，能激發學生的學習積極性。一個5分鐘的微課要制作完成最少要一兩個小時，甚至幾個小時，大量視頻制作技術考驗教師能力，這對教師的職業素養有更高的要求。中職教師需要深入學習微課制作技巧，認真分析實訓過程與結構，制作出更多更好的微課為實訓課程服務。

三、微課的應用效果分析

我校選取了2015電氣專業的兩個班級進行微課應用的實驗。通過問卷調查和測試分析的數據，分析微課在《維修電工實訓》教學中的效果。

（一）問卷調查分析

對微課在教學中的應用的調查結果顯示，85%的學生認為學習更輕松、技能點更容易掌握，70%的學生認為通過微課可以學更多東西，95%的學生認為這種學習方式可以解決演示不到位，能更細致地看到自己的實訓成果與實訓要求之間的差距。

（二）測試數據分析

兩個班技能達標測試的結果顯示，在教學中應用微課的班級在一學期10個項目測評中全部達標的占83%，7～9個項目達標的占11%，6個及以下達標的占6%；使用傳統教學的班級在一學期10個項目測評中全部達標的占66%，7～9個項目達標的占22%，6個及以下達標的占12%。

從以上數據分析可以看出，微課給維修電工實訓教學帶了新的變化。微課的短小精悍、易傳播、好學等特點，使教師能更有效地展示教學重點、教學難點，使學生能更合理地安排自己的學習節奏。維修電工實訓采用微課輔助教學后，學生的自主學習能力有了很大的提高，同時解決了演示不到位、上課時間不夠、學生學習能力不同等問題，給學生留下更多探究和訓練的時間，大幅度提高了課堂效率。

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