高職音樂鑒賞教學方法的革新初探

菅麗曼

【摘要】音樂鑒賞是高職音樂教學的重要組成部分。傳統教學中，多采用“欣賞+講解”的教學方法，雖能夠保證教學沿著既定步驟進行，但由于方法較為單一，使教學效果受到了一定程度的影響。鑒于此，本文結合教學實際，就幾種新型教學方法在高職音樂鑒賞中的運用進行了分析，以期獲得更加深刻的認識。

【關鍵詞】高職音樂鑒賞；教學方法；運用研究

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

一、教學方法的含義

所謂教學方法，是指在教學活動中，由施教者為實現教學目標所采用的各種教學方式和方法的總和。其從本質上來說是一個“怎樣教”和“如何教”的問題，在整個教學過程中起到決定性作用。近年來，新的教學方法，如討論法、演示法、合作法等，這些新方法的成功運用，從本質上推動了教學效果的提升。

二、新型教學方法在高職音樂鑒賞中的運用

（一）對話教學法

對話式教學法認為，教學并不是教師單方的講述，而是師生雙方不斷探討和交流的過程，主張在平等、民主的氛圍中由師生以對話的方式完成知識建構。結合音樂鑒賞的實際來看，這種方法是極為適合的。因為音樂本身就帶有非語義性、非具象性特征，音樂鑒賞也沒有標準答案，只有不同理解和體驗。通過對話的形式，既為學生提供了一個表達的渠道，也在與教師的交流過程中獲得了自我豐富。具體來說，在欣賞新作品之前，教師可以簡要介紹一下作品的背景信息、主要內容、藝術風格等，然后利用多媒體設備播放。播放結束后，教師先不忙于進行講解和總結，“教師要積極對學生講解教學視頻內容，鼓勵學生對教學視頻突出疑難問題，通過師生之間探討形式，有效實現教學資源共享與交流”[1]每一個學生的發言內容都是不同的，這對于其他學生來說是一種借鑒和啟示。通過對話，可以讓學生獲得被關注和被重視感，激發起了學生的主動性，教學效果也自然是事半功倍。

（二）學科綜合法

音樂藝術在發展歷程中，曾與多種學科、文化等進行過交流與融合，所以教師應將音樂作品視為一個文化綜合體，從多元化的文化視角對其進行解讀和體驗，既可以拉近學生和作品之間的距離，也有效擴展了學生的知識面，可謂是一舉多得。以對德彪西的印象主義音樂鑒賞為例。德彪西是印象主義風格的代表，而稍有美術常識的學生都知道，在十九世紀中葉的西方美術界，也有著名印象派。一個是以聽覺為主的音樂，一個是以視覺為主的繪畫，兩者之間在名稱上的相同，是否是一個巧合？如果不是巧合，那么又有著怎樣的關聯？實際情況是德彪西與莫奈等印象派畫家是同時代人，正是在對印象派繪畫的觀摩和體驗中獲得了靈感，并嘗試利用鋼琴等對這種感覺進行表現。對此，教師就可以從印象派繪畫談起，然后引出印象主義音樂，通過視覺向聽覺的過渡讓學生對“印象”有更加深刻的體驗。

（三）參與教學法

參與教學法是建構主義學習理念下的教學方法之一，主張在通過對學生興趣的激發，在教師的引領下主動發現、分析和解決問題。相對于傳統教學法來說，學生從被動接受者變為了參與者，以更加積極主動的姿態投入到學習中，學習效果也是傳統教學難以比擬的。具體包含以下兩種參與形式。首先是問題式參與，所謂問題式參與，就是教師結合教學具體內容，提供多個問題讓學生選擇，引發學生的思考，邊聽邊對這些問題進行解決，并在聆聽后就問題與教師進行探討。其次是發現式參與，與教師提供問題不同，發現式參與是讓學生自己去尋找問題，如本次鑒賞的目的、作品本體研究等，考慮到學生的音樂知識和技能有限，對此可以采用小組合作的方式進行，每個小組成員各負其責，有的負責搜集資料，有的負責成果展示等，并與其他小組進行交流，最后再由教師進行匯總和補充。

（四）比較教學法

比較是一種綜合性的辨別思維，正所謂有比較才有發現。在音樂鑒賞教學中，完全可以展開多種形式的比較，充分體現出音樂藝術的關聯性和豐富性。如相同作品不同形式的比較。一些經典作品，通常都會進行各種形式的改編。以《黃河大合唱》為例，作為中國合唱史上的扛鼎巨作，除了《黃水謠》《保衛黃河》的傳唱外，同時也被改編為了鋼琴協奏曲，也是中國鋼琴藝術的一顆明珠。對此就可以通過視頻播放的方式，讓學生感受聲樂和器樂在表現同一對象時的相同和異同。又如，相同情感類型不同作品的比較。愛國情一直是音樂創作中重點表現的情感，我國的聲樂作品中，就有《春天的故事》《走進新時代》和《陽光路上》“世紀三部曲”，通過比較后可以得知，三首歌曲分別反映出了不同歷史時期中華民族走在復興路上的精神和風貌，民族自豪感油然而生。所以說，以比較的形式進行鑒賞，通常能夠獲得“一加一大于二”的效果。

參考文獻

[1]曾紅梅.基于翻轉課堂模式的高職院校民族音樂欣賞課教學研究[J].當代音樂，2017（21）：32.