原本性音樂的基本要素在音樂變奏教學中的應用

張博

【摘要】 目前，音樂在我國的教育體系中地位并不高，這主要是由于人們更看重一些學識性較強的學科，導致音樂課堂的教學方式較為落后，本文就詳細探討了這一問題，并介紹了在變奏教學中如何有效運用原本性思想中所包含的觀點。

【關鍵詞】原本性音樂；基本要素；音樂變奏教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、原本性

原本性音樂中所包含的思想是極其豐富且極具創造性的，其最初產生于德國，當前已經在世界范圍內得到廣泛應用，其特點主要體現在以下幾個方面，第一是整體性。音樂在我國整個教育體系中始終處于較低的等級，這是由于人們對音樂缺乏深入的理解而導致的，而整體性所表達的是不同學科之間的關聯性，并且重點突出了音樂在教育中的重要作用。該思想體系的創始人奧爾夫在教學過程中首先從節奏出發，并在此基礎上將音樂與其他學科聯系在一起，使不同學科在內容上能夠關聯起來。第二是參與性，奧爾夫認為通過音樂能夠實現心靈之間的溝通，因此音樂教學不應當局限在個別學生中，而是使全體學生都能夠參與其中，并且教師應當豐富音樂教學的形式，避免課堂教學過于沉悶。因此，可將演奏與彈唱等多個環節連接起來[1]。第三是重視學生的主體性，音樂作為藝術的一種表現形式，通過旋律的熏陶能夠增強學生的創造力和欣賞美的能力，因此，教育者有必要從這一觀點出發進行教學，這樣能避免教學過程過于機械化。第四是節奏性，奧爾夫認為通過節奏能夠將音樂和其他活動連接起來，我國當前的教育更注重旋律，而原本性思想則要求教師不僅需要進行旋律教學，同時還應當將其與運動等多種不同形式的教學聯系起來。

二、變奏

當前我國的音樂教學所采用的方式較為傳統，教學過程也較為機械化，通常是教師在課堂上首先進行示范與教唱，之后再由學生進行模仿，這種教學方式顯然無法吸引學生的注意力，使得課堂變得極其乏味，并且使學生難以學習到真正的音樂知識和理念，同時，這樣的教學方式還會限制學生的創造力，影響其創新思維的發展。為了解決這一問題，教師可采取變奏的教學方式，以《生日歌》這首歌曲為例，學生對這首歌曲的旋律是極其熟悉的，因此教師在教學過程中可對歌詞進行調整，并與學生共同進行演唱，之后教師在演唱過程中可首先對第一句節奏進行改變，學生可以此為依據改變后幾句的節奏并進行演唱。

例如：變奏一 4/4+3/4XX X X.|X X–.|···

變奏二 3/4XX X.X|X X–.|···

變奏三 3/4X.X XX|X X–.|···

通過這樣的方式，就極大地提升了學生的興趣，因為其是完全參與到教學過程中的，并且獨立完成了節奏的改變與演唱。同時，還能使得課堂氣氛更加輕松活躍，幫助學生了解更多的音樂知識并且在應用過程中更加靈活。

三、應用

為了提升音樂教學的質量，可將原本性體系中所包含的要素充分應用到變奏教學中。首先是整體性，教師在教學時不應只是單純進行音樂的教學，而應當注重學科之間的聯系，將音樂與舞蹈及體育等學科進行融合，這樣就能夠充分調動起學生學習的興趣。第二是參與性，教師首先需要轉變觀念，不應認為音樂只是針對于一些藝術生，這樣只會將音樂的教學局限在一個狹窄的范圍內，因此教師在教學過程中不應當偏向于個別學生，而是面向全體學生進行教學，公平對待每一個學生。第三，教師應當認識到音樂作為藝術的一種表現形式對于培養學生鑒賞美的能力和陶冶學生的情操是發揮著至關重要的作用的，因此其在教學過程中不應當采用示范及模仿等過于機械化的方式，而應當更加靈活，讓學生欣賞一些優美的旋律并表達自己的看法，學生在表達看法過程中不必過于局限，如按照書本上的鑒賞步驟，而是表達自己在聽完之后的感受。第四是節奏性，節奏是音樂教學的基礎，同時也表演及運動許多表現方式的基礎，因此教師在教學時就可將這些不同的要素聯合起來，并以節奏作為基礎進行教學，增強音樂與動作等的關聯性，使學生在學習音樂的過程中能夠將其與其他活動聯系起來，這樣就能避免課堂教學過于沉悶，同時還能使學生對音樂的理解更加深入[2]。原本性思想中所包含的這些要素本身在教學方式就十分靈活，因此其對于變奏教學來說能夠起到一定的促進作用，以《紅河谷》這首歌曲的學習為例，教師可先讓學生體會不同的版本，并指出其之間的區別主要體現在節奏以及音色的不同上，之后教師可以小組的形式讓學生對這首歌曲進行變奏，并且在課堂上展示各小組的成果，教師可給予相應的評價。在這一教學過程中就可融入原本性思想的幾點要素，如增強學生的參與性，并將變奏教學和語言等其他活動有效聯合起來。

四、結束語

總而言之，音樂是藝術的一種重要表現形式，其對于提升學生的綜合素質和培養學生的欣賞能力具有十分重要的作用，因此當前在進行音樂教學時應當多采用一些靈活化的方式。本文就對此進行了深入探究。