中職語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

于紅

[摘 要] 如何讓中職學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)探究能力，是中職教師一直思考的問題。那么，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生潛能呢？結(jié)合中職語文教學(xué)從教師問題的設(shè)置、學(xué)生探究問題的方式等方面，闡述了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；探究能力；語文教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0070-01

語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主探究 能力，因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理論依據(jù)

探究能力是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)之一。教育部長陳寶生在2017年全國教育工作會議講話中指出：“加快建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代教育的重要特征，就是要面向?qū)W習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因材施教，促進學(xué)習(xí)者釋放潛能。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中讓學(xué)生敢于表達自己的觀點，發(fā)展個性特長。”促使學(xué)生探究能力的發(fā)展已成為中職語文課程的重要任務(wù)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生探究能力的有效方法

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)缺少興趣，自主學(xué)習(xí)能力差。要怎樣讓中職學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，提高他們解決問題的能力呢？

（一）問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生認識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望。畢淑敏的《我很重要》一文是一篇闡述生命價值的哲理性散文。在課文學(xué)習(xí)過程中，如果只是反復(fù)強調(diào)生命很重要并不能引起學(xué)生對生命的深層思考。恰恰相反，我們從小受到的教育都是——“我不重要”，士兵與勝利相比、個體與集體相比，都是我不重要的典型例證。那我到底是“重要”還是“不重要”呢？問題的疑點也是探究的焦點，我們可以設(shè)計這樣一個問題：“文章的主旨是我很重要，為什么作者開篇一口氣寫了五個我不重要呢？”學(xué)生帶著問題閱讀全文，有意識地研讀課文是探究學(xué)習(xí)的有效方法。

（二）適時討論，營造探究氛圍

討論是常用的教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一問題討論，闡述自己的觀點，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。還是以《我很重要》這篇文章為例。學(xué)生針對我重不重要的討論，教師可組織學(xué)生就這兩個命題展開辯論，形成濃厚的探究氛圍。對剛邁進中職學(xué)校的學(xué)生而言，由于他們是初中時期的弱勢群體，長期受忽視，通過展開“我很重要”這一話題的探究討論，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分個性意識的覺醒和個人欲望的膨脹之間的本質(zhì)區(qū)別，鼓勵他們結(jié)合自己的經(jīng)歷闡述對個體生命價值的看法。通過學(xué)生與學(xué)生之間的辯論，他們意識到生命的價值，能正確地認識和評價自己，獲得了自信，懂得了珍愛生命，學(xué)會善待自己，善待他人，為社會承擔(dān)責(zé)任。所以，討論是培養(yǎng)學(xué)生探究能力很好的手段。

（三）運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主探究

教師不只是知識的傳遞員，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師已不是學(xué)生的唯一知識來源，而是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具、媒體等渠道自主學(xué)習(xí)、自己解決問題，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時，以“秋”為切入點，可安排以下探究環(huán)節(jié)：課前教師讓學(xué)生搜集有關(guān)秋天的圖片，歸納秋的季節(jié)特點。查閱有關(guān)作者的資料，了解作者經(jīng)歷。學(xué)生登錄學(xué)校學(xué)習(xí)平臺，初步了解課文的重點內(nèi)容。課上，通過觀看微課，學(xué)生探究郁達夫筆下故都秋天的獨特魅力。課下，學(xué)生可通過“品讀”等相關(guān)視頻，加深對作家作品的了解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識。

（四）靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究中全面發(fā)展

探究性學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，特別強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。例如，課文《雷雨》是一部話劇，寫了兩個家庭、八個人物之間的恩怨情仇。戲劇沖突是戲劇的靈魂，是戲劇主題的基礎(chǔ)和情節(jié)發(fā)展的動力。把握戲劇沖突，是欣賞戲劇的關(guān)鍵。課文節(jié)選部分涉及四個人物——周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍，這原本應(yīng)是一家人的幾個人物，現(xiàn)在卻處于一種復(fù)雜、微妙的關(guān)系中。怎樣讓學(xué)生理清人物關(guān)系，找出最主要的矛盾沖突，進而分析戲劇沖突形成的原因，把握戲劇主題呢？教師可以組織一場《雷雨》演出，學(xué)生利用課文中的舞臺提示，把劇中人物的語言、表情、動作在舞臺上展示出來。展示的過程，是學(xué)生對文章進一步探究的過程。演出這一實踐過程是對探究的檢驗。成功的表演，會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)創(chuàng)造的成就感；失敗的演出，會讓學(xué)生反思不足，進一步探究該如何改正。同時，在表演探究劇本的過程中，學(xué)生學(xué)會了合作、交流、接納、寬容、贊賞、分享，有利于學(xué)生健康人格的全面發(fā)展。

綜上所述，中職學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，滲透在語文的教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的求知欲，多方面引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究動機。通過探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的實踐能力。

參考文獻：

汪顯麗.高中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（理論），2007（6）.