慕課背景下職業學校混合學習模式的探究①

周延霞

[摘 要] 隨著我國教育事業的不斷改革，慕課逐漸出現在人們的視野中，這種課程模式是信息技術不斷發展的產物，在這種大環境下，一些職業學校為了順應社會發展潮流，也在不斷地對傳統的學習模式進行改革。就慕課背景下職業學校混合學習模式作了簡要的分析，幫助職業學校在慕課的背景下樹立準確的教學目標，使學生在這種大環境下能夠有效完成學業。

[關 鍵 詞] 慕課背景；職業學校；混合學習模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0010-01

在慕課的背景下，職業學校要想有效地實現教育目標，必須要將混合學習模式有效地落實到實際教學工作中，使學生能夠通過慕課準確地實現自主學習。為此，職業學校以及相關教職人員必須要從三方面著手進行相關的教學工作。本文以《威尼斯》一課為例，提出：（1）完善課前自主學習環節；（2）優化課上教學模式；（3）加強課后鞏固，以實現職業學校混合學習模式的效用最大化。

一、在慕課的背景下，加強課前自主學習建設

在慕課背景下，職業學校及其學員要想有效地將混合學習模式準確落實到實際中，必須要加強課前自主學習建設。由于職業學校的教學內容以傳統學校的教學內容有著較大的差別，相對來說，職業學校的教學內容更加注重培養學生的實踐工作能力。因此，在課前階段，對職業學校的教職人員來講，需要有效地掌握教學進度以及學生的自主學習能力，制訂科學合理的教學方案，通過慕課的形式，在相關平臺上發布所要講授的知識點以及相關理論。對學生而言，學生要及時關注相關的平臺，并且重點關注老師所要教授的知識，在學習的過程中，不斷地擴展自身的思維能力，進行資助學習。只有在老師與學生的共同努力下，在慕課的背景下職業學校才能將混合學習模式落到實處，學生才能夠通過混合學習模式提升自身的綜合素質。例如，在講授《威尼斯》這一課文的過程中，課前做好備課工作，了解威尼斯的具體情況，并且準確了解這一篇散文的寫作手法，另外還要領會到文章中作者所要表達的真實情感。然后通過慕課的教學模式，在平臺上進行講學，最后設置一些問題供學生進行探討研究。學生也要積極地對這些問題進行研究，通過閱讀相關的資料，或者網絡查找等方式，了解《威尼斯》這一篇散文的中心思想，這樣不僅可以實現混合學習的目標，還可以極大地提升學生的自主探索能力。

二、在慕課的背景下，加強課內優化建設

慕課背景下將混合學習模式有效落實，加強課內優化建設是必不可少的工作。就職業學校而言，學生只有在課堂上進行有效的學習，才能極大地提升知識基礎以及技能水平，可以說課堂就是職業學校學生的訓練場。為了加強課內優化建設，職業學校的教職人員必須要充分利用課上教學實踐，明確每一時間段的教學內容，進而保證課堂的教學質量等。學生在課堂上要積極進行學術交流以及技能互動，通過互相合作來完成教師布置的作業，解決所遇到的難題。例如，在《威尼斯》這一課的教學過程中，在課堂上，老師可以將整個課程的時間分為三個階段，并在每一個階段講授不同的內容。第一階段，重點介紹威尼斯的特點，學生在這一階段要適當與同學進行交流，將自身所了解的內容講述出來，大家各抒己見，相關的內容就會得到擴展。第二階段，教師對文章的內容進行重點講解，引導學生發散思維，通過朗讀將文章的真實情感表達出來，指導學生要認真的聽講，體會文章的內涵。第三階段，教師要將文章的思想進行重點講解，學生在這一過程中，要進行思考，準確地總結出作者所要表達的真實情感。這有這樣才能在慕課的背景下準確有效實現混合學習目標，同時，也能夠有效地提升教學質量。

三、在慕課的背景下，加強課后鞏固

加強課后鞏固，不論是對普通學校而言還是對職業學校而言，其都是提升學生學習能力的重要途徑。因此，在慕課的背景下，職業學校要想提升學生的綜合素質，必須要加強課后工作的建設，學生在課下也要及時鞏固課上所學內容以強化自身的技能。為此，可以通過在課后布置一些基礎題以及附加題來完成既定目標，但要注意基礎題是學生必須要完成的課后作業，而且必須保證學生能夠獨立的完成。附加題，必須要求學生自發地組成一個學習小組來共同完成。另外，在布置作業的過程中，一定要保證所布置任務不要過多，如果作業過多會適得其反，使學生的學習積極性下降。例如，教師在講授完《威尼斯》一文之后，可以讓學生搜集一篇相似的文章，并通過慕課平臺發送給自己，這項作業可以列為基礎作業。附加作業，就是使學生自己建立一個小組，搜索一些威尼斯的資料以及作者的資料，通過慕課平臺遞交給教師。這樣不僅可以鞏固課上的知識，還能擴展知識內容，進而實現在慕課的背景下混合學習的目標。

綜上所述，在慕課的背景下我國的職業學校為了有效地提升學生的學習能力以及職業技能，必須要將混合學習的模式應用到實際教學當中，并且要不斷探索混合學習的模式。

參考文獻：

[1]韓錫斌，劉英群，周潛.數字化學習環境的設計與開發[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2016.

[2]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2015（21）.